四、讲清重要语段，教会学生把握文章的细胞
构成文章的基本单位是语段。每一个语段就是文章的一个细胞。为了帮助学生“领悟”语段的写作，“看出”鲁迅是怎样运用语言元素“合成”这种活跃着文章生命力的细胞的，我们着力分析了藤野先生批评解剖图一段。前面说过，这是一个写得非常精采的语段，并不长，全抄如下：
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：──
“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：──
“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。”
为了纠正我们在语段教学上的粗糙性，我们先分句阐述了一些词语的含义，然后指出再整个段的结构：
“藤野先生将我叫到他的研究室”
──“研究室”是最好的教学环境;单独“将我”叫去，说明先生的关怀
“翻出我那讲义上的一个图来”
──“翻”字传神，说明先生耐心。“接着，向我和蔼的说道”
──“指着”，说明先生郑重;“和蔼”说明先生可亲。
“你看，你将这条血管移了一点位置了”
──“你看”，引起注意;“移了一点位置”，是错误所在。错“一点”先生就发现了，指出了，说明先生认真
“自然，这样一移，的确比较的好看些”
──细心体察学生出错的原故。“你看”，“自然”，还有前面的“指着”，两字一顿，语调舒缓，说明先生循循善诱，言和色夷。“然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没计改换它。”
──阐明科学和艺术的区别，强调科学必须严格尊重事实，不能凭主观随意对待。这是此次批评的中心。“现在我给你改好了”
──做出示范
“以后你要全照着黑板上那样的画”
──提出要求
试想，一位学者，亲自找来学生，亲自翻出讲义，亲手指着，向身边的学生指出缺点，分析原因，然后做出示范，提出要求，并且态度和蔼，语言亲切，这该是一位具有怎样高尚师德的先生啊!这种情形，该是一幅多么深情的严师诲教图啊!在这个用极普通的语言材料铸造的细胞中，鲁迅确实给它灌注进了整篇文章的生命的基因。
从整体来看，这个只有三层次的语段，构造十分严密。语段的第一句，“可惜我那时太不用功，有时也很任性”，关合前段，笼起下文：“可惜”两字承上，表示所写内容将发生转折;“太不用功”，所以解剖图出错，引出先生的批评;“也很任性”，所以受了批评之后，“口头答应着”，心里还在做童子之想。而中间一段藤野先生的话，则是严格地按照提出问题、分析问题和解决问题的逻辑顺序写成的，反映了作为学者、教育家的风范。当然，这里的“不用功”和“很任性”，是作者自抑的写法，它构成了对先生慈祥和认真态度的反衬。
总而言之，我们认为，有计划地抓住几篇思想性、艺术性很强的大家名作，从宏观到微观“全部”加以分析，不但能够引导学生深入理解课文的思想内容，而且能够帮助学生系统“领悟”“应当怎样写”的规律。这对建立学生的思想道德规范和写作规范，都有好处。同时，这样有重点地突破，还可以避免课文教学上平均使用力量、搞大忽隆的弊病。上面所说的是我们在教《藤野先生》一文时的几点粗浅体会，谨以此求救于大方之家。
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