说课稿(5)

说课稿 篇7

　　一、说教材

　　《小伙伴》是义务教育课程实验教材一年级下册第二十八课，这一单元主要是以好孩子好品质为主题编排的。

　　《小伙伴》这篇课文主要以春游为题材，写了春游时玛莎丢失了背包以后，几个小伙伴从不同的角度表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事，有的说背包可能丢在哪里，而安东把一大半面包放到玛莎手里，他关心的是玛莎需要吃午餐了。这个故事童趣盎然，旨在说明一个道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。

　　针对教材特点及训练重点，我确定本课的教学重、难点是：正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读，养成有乐于帮助他人的愿望和行为。以此来强化学生边读边想的习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

二、说目标

　　根据《课程标准》的要求，教材的设置和学生的特点，我打算用两课时教学，目标设置为：第一课时：

　　学习生字词，整体感知课文。

　　第二课时：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。

　　2、 以读代讲，理解课文内容，知道三个小伙伴的不同表现，有乐于帮助他人的愿望和行为。

　　下面我将重点说一说第二课时的教学设想，即教学过程。

三、说教学过程

　　《课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

　　因此，在引导学生理解课文的同时，我“以读代讲，整体感知，揣摩体会”，紧紧围绕“小伙伴”来引导学生听听、读读、演演、议议，通过诱发学生的生活体验，使课文蕴涵的道理内化为孩子的感情需要，以此来体现语文课程“工具性与人文性相统一”的特点。

（一）、复习导入

　　小朋友，上节课我们已经学习了生字词，你们都记住了吗？好，老师来考查考查。接着出示生字卡片，指名读，并组词。（读对的就送给他一个苹果生字卡片。）这一环节通过复习，让学生回忆了上节课学习的内容，达到了“温故而知新”的效果。而送苹果生字卡片，也充分调动了学生参与课堂的热情。

（二）以读代讲，读思结合，体味“小伙伴”。

　　1、读思结合

　　《课程标准》强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在学生掌握生字词以后，我让学生带着问题自读课文。设计如下：小朋友，生字词我们掌握了，下面我们读读课文，边读边想：小玛莎背包丢了，午餐没了，心理难过极了。那她的小火伴是怎样跟她说的？又是怎样做的？请小朋友边读边用不同的符号在书中划出来。这一问题的设计落实了本单元的训练项目：强化边读边想的习惯。

　　2、感情朗读

　　这是本节课的活动重点。低年级学生的阅读能力首先体现在对词和句的理解上，而低年级学生的理解能力主要是通过读来强化，通过读来理解。课堂上，我让学生自由地朗读，把每一个词、每一个句子读准确，然后播放录音，通过听读，纠正自己读得不正确的地方，当学生确定读得准确时，我让他们分小组、分角色来朗读，这里，老师读旁白，每个小组代表一个人物，要求朗读过程中配上动作。当学生读到维加的语言“你怎么不吃呢？”时，老师通过范读，学生多次回读，引导学生把问号读出来。当读到“真糟糕！离回到家还有好长时间呢！”时，老师通过动作的示范，让学生把维加“一边大口吃一边说”的动作表演出来，还有，当学生读安娜的语言：“你把背包丢在哪儿了？真粗心！”“你大概是丢在公共汽车上，忘记拿了。以后可要保管好自己的东西。”时，老师通过示范，让学生读出安娜责怪、教育的语气，最后是描写安东的语言，老师抓住人物的动作，语言两者结合，引导“安东走到玛莎的跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说：“赶快吃吧。”最后，小组选派代表进行角色表演朗读，（读得好的给予红苹果奖励，2名，其他奖励青苹果）。这样，通过一层层、一步步的不同形式的朗读，让学生在读中理解课文，达到了突破教学重点的效果。

（三）演一演、议一议、理解“小伙伴”。

　　儿童活泼好动，有很强的表演欲望，他们非常喜欢把“课文”演出来，通过表演，可促进他们深读课文，感悟课文内涵。

　　1、通过以上几种形式的朗读，小朋友都掌握了小伙伴的语言，接下来我就加大难度，让小朋友上台表演，使学生入情入境，演中懂情，演中感悟，达成了本课训练目标：学习进入角色朗读。

　　2、 议一议

　　一个“几个小伙伴的表现中，你认为谁做得最好？为什么？假如你当时也在场，你会怎么做？”的问题让学生思维活跃，纷纷发表了意见。有的说：“我会把我的午餐分一半给她吃。”有的说：“我会让几个小伙伴每人分一点给她吃。”等等不同的意见，然后老师小结：是啊，面对有需要帮助的伙伴，我们要以实际行动给予对方最需要的帮助，而不是空口无凭。这一环节的设计，不仅培养力了学生的口头表达能力，还能对课文有更深的体会，使学生懂得了：要用实际行动去关心帮助别人的道理。

（四）、拓展延伸

　　于老师说，阅读教学，要注意阅读时机的把握，做到及时“反三”。在课的最后，我引导学生运用学习课文的方法来阅读《新语文主题阅读》中的《红萝卜回来了》一文，达到了“触类旁通”的效果。

四、说板书设计

　　板书设计是课堂内容的高度概括，我这样板书，简洁清晰地反映了三个小伙伴对待玛莎的做法，可以突出重点，揭示文中内涵，能引导学生体会出要给别人最需要的帮助。

说课稿 篇8

　　一、说教材

　　《西湖》是苏教版小学语文三年级上册第二单元“介绍祖国美丽山川”的第二篇课文。这是一篇写景散文，作者以诗一般清新流畅的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美，抒发了热爱祖国大好河山的美好情感。

　　全文共四个自然段，第一自然段开门见山，点明了西湖是“人间天堂”杭州的一颗明珠。第二自然段介绍了远山和湖面的美丽景色。第三自然段生动描绘了西湖主要景点的旖旎风光。第四自然段描绘月光下的西湖给人留下的美妙意境。全文层次清晰，词汇丰富，文笔流畅，语言清新，比喻运用贴切、生动、自然，给人以身临其境的感受。是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。

二、说教学目标

　　根据本篇课文的类型特点及《语文课程标准》中年级段阅读教学要求，制定如下教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文二、三、四其中你喜欢的一段。

　　2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想情感，陶冶审美情操。

三、说教学重、难点

　　《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。根据这一要求，我把本课的教学重难点放在：

　　1、指导朗读，力求让学生做到正确、流利、有感情。

　　2、感悟西湖的美：水、山、堤、岛的美，及融为一体的美；

　　3、学会使用“就是、真像、犹如、仿佛、宛如”，感受作者优美的语言，激发对西湖的热爱之情，陶冶审美情趣。

四、说教学方法与策略

　　1、通过观看图片和富有激情的语言，（看图的目的是先给学生营造一个非语言语境，就相当于学生去旅游了一番，在学生脑海中勾勒出一个自己眼中的美丽西湖。）让学生产生阅读期待，培养学生探究性阅读的能力。

　　2、在指导朗读的同时，结合与课文内容相关的西湖风光图片展示，让学生口中读出感觉，眼中读出画面，心中读出情感。悟出真情。从而让文本语言内化为自身的语言积累。

五、说教学过程

　　本课教学时间为三课时。

　　第一课时目标：

　　1. 能正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课10个生字，两条绿线的10个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3.了解课文的主要内容，了解课文层次。

　　教学过程：

　　（一）、揭示课题

　　1、齐诵《忆江南》

　　2、出示“上有天堂，下有苏杭。”板书课题。西湖，就是镶嵌在杭州这个“人间天堂”里的一颗明珠。

　　（设计意图：通过谈话，唤醒学生的相关积累，激发学习本文的兴趣。）

　　（二）、初读感知。

　　1. 出示自读要求：

　　（1）遇到不认识、不理解的字词圈画出来，利用课后生字表或查字典认识、理解这些生字词，并将这些字词多读几遍，读准为止。

　　（2）读通句子，读顺课文。

　　2.交流反馈。

　　（1）出示生词，指名认读。

　　漂浮 镶嵌 掩映 悠扬 远眺 层层叠叠 连绵起伏

　　犹如 荡漾 葱绿 轻柔 围绕 心旷心怡 夜幕初垂

　　注意读好前鼻音“嵌、掩、绵”，后鼻音“扬、层、荡、漾、轻、旷”，翘舌音“初、垂”。注意区分多音字“华”在“华灯”中读“huá”。

　　（2）指导读好长句子，注意停顿：

　　站在柳丝轻拂的西湖边/放眼远眺，只见湖的南北西三面/是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。

　　（3）理解词语：素、镶嵌、放眼远眺、连绵起伏、硕大、掩映、心旷神怡、荡漾、宛如、悠扬

　　（设计意图：读好生字词，读准字音，读通句子，在此基础上理解不懂的字词，为下面理解课文主要内容做好准备。）

　　（三）、理清脉络

　　1.把课文再连起来读一读，看看作者怎样介绍西湖的。

　　2.指名读，引导理解本文总、分的写法，简单了解课文每部分的内容。

　　（设计意图：再读课文，通过教师的引导，了解每段话的主要内容，初步感知西湖的美。）

　　（五）、指导写字

　　1.自由认记，想想怎样巧妙记住这些字，写好这些字。

　　2.重点指导书写“素、绵、犹”等。

　　3.自由练写，老师巡视。

　　（设计意图：引导学生观察字形特点，指导学生正确书写生字。）

　　第二课时目标

　　1、有感情地朗读课文一到三自然段；

　　2、会用犹如、像、仿佛，宛如等词语口头造句。

　　3、感受西湖山水之美。

　　教学过程

　　（一）、激趣揭题。

　　填空：杭州被称为——，而西湖就是——

　　“天下西湖三十六，其中最美数杭州”，杭州因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，下面我们就一起去看看吧。

　　（二）、学习第二自然段：

　　1、自由朗读第二自然段，看看一共有几句话，每句话都向大家展示了怎样的画面。

　　（1）第一句：山峦（结合图片理解词语：层层叠叠、连绵起伏，体会一山绿，一山青，一山浓，一山淡，犹如一幅山水画）

　　（2）第二句：湖面

　　（3）第三句：白鸥

　　2、西湖的山美水也美，请你找出写远山和湖面景色的词、句子（绿、青、浓、淡、银镜、飞、一闪一闪等词语）。

　　3、找出比喻句，仿照写句子。

　　4、朗读体会，指导背诵。

　　过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。西湖真是名不虚传，字里行间都透着美景。而湖中的各个景点就更令人陶醉了。

　　（三）、学习第三自然段：

　　自由读第3自然段，以同桌为单位讨论学习。要求：数一数这一自然段共有几句话？找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用﹏画出。

　　第一句：鸟瞰西湖周边，理解“绿色镶边”（课件）

　　第二句：孤山景（课件）

　　第三句：苏堤和白堤（课件）

　　第四句：湖心的三个小岛，小瀛洲，湖心亭，阮公墩（课件）

　　选择你最喜欢的一个景点，美美地读一读。

　　小结：太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（愉快、舒畅）找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）带着这样的心情齐读最后一句。

　　第三课时目标

　　1、有感情的朗读全文，背诵自己喜欢的自然段

　　2、理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　教学过程：

　　（一）、回顾西湖美景：1、远山、湖面美景；2、西湖主要景点的魅力风光。

　　（二）、学习第四自然段

　　过渡：夜幕初垂，明月东升，夜晚西湖又是一番景象。

　　1、配乐《春江花月夜》，范读第四自然段，学生闭上眼睛欣赏。

　　2、观察课本插图，欣赏西湖美景。

　　3、找出比喻句，学习造句用“宛如”造句。找出课文中“宛如”的近义词，口头造句。

　　4、理解“荡漾”，想象这个画面：明月东升，微风轻拂湖面，华灯如“银蛇”闪动，琴声悠扬。

　　5、齐读第四自然段。

　　（三）、指名分段朗读全文，谈体会。

　　（四）、小结：西湖，是一首诗，是一幅天然图画，是一个个美丽动人的故事。不论是久居的杭州人，还是匆匆而过的游客，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧：

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　（五）、出示“西湖十景”，请准备1～2景，准备介绍。

　　六、说教学反思

　　俗话说“上有天堂，下有苏杭”，西湖就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。多少年来，关于西湖的诗篇从古代延续至今天，白蛇与许仙的故事则又为西湖增添了几分神秘色彩。只要说起西湖，每个人都充满了向往之情。课文很美，课文把西湖写的也很美。虽然去过两次，但听到西湖，我还是想去；读了课文，我更想去；读了课文，学生想去；读了课文再听到西湖，学生都想去——但西湖真的离我们很远，我的孩子们都没有去过，向往之情在我的孩子们心中弥漫……

　　纠结于文本文字是如此之美，怎样让处于三年级的学生，在农村从未见过西湖的孩子，来感受西湖的美。

　　写景散文主要是景。如何让学生从未见过的景在心中生成并发现其中的美？这是在上课前必须要解决的，否则，学生则无法真正走进课文，走进西湖那如画的风景中去。解铃还需系铃人，解决问题的办法只能是让学生在感性上充分认识西湖，视频和图片无疑是最好的选择。于是我便将早读课时间留给学生，让他们与西湖零距离接触。视频、图片承载的信息给学生带来了震撼，“啊！”“哇！”……一声声赞美之声始终伴随着学生观看的整个时空，学生在视频与图片中完成了对西湖的游历，充满了向往之情，一双双明亮的眼睛里都藏着“西湖”。

　　课堂上，我和学生先一起学习了课文的第一自然段。杭州、西湖，听着就让人浮想联翩的名字；天堂、明珠，读着就是一首首诗篇。借助字典，我和孩子们一起弄懂了第一自然段中“素有”一词，知道了需要结合语境或上下文来选择词语的意思。如果说第一自然段是对西湖的集中赞美，那么作者写了西湖那些景点则又带着学生走进了那秀美典雅风光之中。带着问题，一遍遍地读着课文，徜徉在西湖风光之中，孩子们找到了山峦、湖面、白鸥、孤山、白堤和苏堤、小瀛洲、湖心亭、阮公墩等西湖著名景点，一下子，课文的结构整体呈现在孩子们眼前。此时西湖已不属于杭州，而是飘在孩子们心间的明珠！西湖夜景，在《春江花月夜》的优美意境中，让孩子们捧起了一颗夜明珠——激动不已！最后介绍“西湖十景”，当属课堂留白，让西湖之美继续保持在孩子们心中！