背影教学设计(2)

　　师：同学们，谁是你生活中至亲至爱的人呢?(生：母亲、父亲等)师：你能向大家说说他们各自的特征吗?都给你留下什么样的印象呢?(生：各自陈述、各抒己见)

　　小结：经过大家一番介绍，我感受到了你们生活在一个充满爱的环境中，实在很幸福!岁月无痕，真爱无声。同学们，母爱是伟大的，而来自父亲的爱也是刻骨铭心的。朱自清先生笔下的《背影》(板书课题)所刻画的父亲形象无不令人感动，父子间情深意切，读完不禁使人潸然泪流。

　　二、阅读环节：问题引路

　　朱自清一见到父亲的“背影”就流泪，这给了我们很大的启发：父爱是无私的!岁月无痕，父爱无私(板书)。今天，我将带大家去感受那平凡而伟大的父爱，请你们尽情地读一读《背影》这一篇散文吧：想想文中哪些内容触动了你、其中表达的感情跟你所理解的是不是一样?并准备说说你的发现和体会。

　　1、集体读书，加强朗读指导，并培养学生圈划笔注、边读边想的良好学习习惯;让学生有感情朗读，并开始质疑。

　　生：有的默读，有的大声朗读，有的慢读……也有的盲目地“漫读”等等。

　　师：阅读有三大技能，一是快读，可用视读方式，每分钟读500字以上，要求能识记文章梗概、人事物或观点;二是略读，可用默读方式，每分钟读250—500字，要求能复述内容、理清结构层次;三是精读，可用朗读方式，每分钟读250字以下，要求能对关键的字词句段进行推敲品味、归纳中心与分析写作特色。

　　生：个别同学存在阅读障碍，如不会读、不知怎样读、读不成句等。

　　师：在尊重大部分同学阅读体验的基础上，给予阅读技法上的指导，对有阅读障碍的同学给予修正;根据阅读个体的不同需求，教师可给予适当示范。

　　2、在整体感知的基础上，让学生提出自己最感兴趣、急于解决的问题(问题会五花八门：或不着边际，或较有价值，或与中心问题擦肩而过，这都需要教师予以引导、规范、提炼、分类、升华)

　　生：“奔丧”、“踌躇”怎么读?为什么“我”到徐州见到父亲就流泪，文中写“我”流泪的地方还有三处，各有何作用?“我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么”，作者都那么大了，为什么还要父亲“送”上车?父亲为儿子买橘子本来很平常，但为什么读来却那么感人呢?父亲的“背影”给我们留下了深刻的印象，这“背影”在文中有什么作用呢?……父亲过铁道买橘子那么“辛苦”，为什么还坚持去买?

　　师：同学们真会读书，能够自己读书并提这么多问题，实在不简单!爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，大家的发现不正是创造的见证吗?

　　3、在充分肯定同学读书效果的基础上，引导学生按“先易后难、先部分后整体”的顺序对所提问题进行归类，为下一环节的“探究与合作”做好准备。

　　生：在阅读与思考的过程中，要善于质疑，勇于探索，勤于积累。

　　师：在学生的自学中，通过巡视、个别询问、展现问题，最大限度地了解学生学习所需，并给予适当的点拨、更正。

　　鼓励先知的同学对慢知的同学的帮助，诸如，对一些字词的理解，会的同学可先教不会的同学，(讲对的，给予肯定;讲得不完整的，给予补充;讲错的，给予更正)这样先解决掉一部分小问题，省下时间，去探究难题。

　　4、在激励、唤醒与鼓舞学生大胆质疑时，要引导学生围绕表现“父子情深”的文句进行探讨，防止学生提一些偏离主题的问题，浪费课堂时间，一旦出现，要给予修正。

　　生1：这篇课文读起来很感伤的，我不大喜欢，为什么不写快活些呢?

　　师：你很会读书，能读懂“感伤”，这是因为表现主题的需要啊!

　　生2：我觉得作者能用平实的语言表达这么深沉而真挚的感情，能打动读者。

　　生3：会流泪的人，是感情丰富的人。

　　语感，要在反复阅读中培养。把阅读权还给学生，读得多可一点即通。