《赤壁赋》教案(2)

《赤壁赋》教案 篇2

　　教学目标

　　1、通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。

　　2、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。

　　2、通过预习交流，积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。

教学重点与难点

　　1、如何理解作者对人生的看法。

　　2、个性化鉴赏：景、情、理的融合，语言特点等。

课时安排

教学过程

　　第一课时

　　一、学生课前预习

　　1、阅览相关材料

　　收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。

　　2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

　　二、作者和解题：

　　以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：

　　黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。

　　三、第一环节：

　　听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。

　　教师点明五段文字的五次换韵。

　　四、第二环节：

　　以诵读为纽带，落实以下几个步骤：

　　1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

　　请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。

　　2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：

　　词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟

　　意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

　　名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

　　句式——定语后置：客有吹洞箫者

　　宾语前置：何为其然也

　　五、第三环节：理清文章的思路

　　教师点拨：

　　第一节——月夜泛舟的陶醉

　　第二节——悲凉箫声的伤感

　　第三节——人生失意的悲情

　　第四节——随缘而安的态度

　　第五节——忘情尘世的洒脱

　　落实教学目标。

　　六、第四环节：

　　学生按四组展开讨论：

　　1、文章写了怎样的景？

　　2、文章写了怎样的情？

　　3、文章写了怎样的理？

　　七、课堂演练，强化双基（略）

　　八、布置作业：安排下节课的讨论话题：

　　（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。

　　（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

《赤壁赋》教案 篇3

　　教学目标：

　　1、体会文章情感的波澜起伏；

　　2、感悟作者泛舟赤壁而流露的情怀。

教学设想：引导学生以“美读”为桥梁进入文章意境，体会情感的波澜起伏；接着以“望”字为立足点进一步“悟读”，从而理解作者随缘自适、乐观旷达的人生态度。

教学过程：

一、导入

　　散文家余秋雨曾说过：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍苍的大地上……”，因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时感慨历史人生。大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟，在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词”。“创作就是倾诉，阅读就是倾听”，让我们通过美读和感悟来聆听苏轼在〈前赤壁赋〉中所寄托的心声。

二、美读——聆听心声

　　1、教师带感情范读全文（配乐配图）

　　师：这是一篇文赋，既有诗歌的声韵之美，又有散文的行云流水之致，老师希望能通过范读全文把自己的阅读感受传达给大家，请同学们在诵读技巧处理及音乐转换中体验一下。

　　2、思考：作者在泛舟赤壁时内心翻起了怎样的情感波澜？

　　3、美读以体会感情（让我们在美读中具体体验一下情感流淌的方向。）

　　（1）师：第一段写夜游赤壁的情景，寥寥几笔便简洁明快地描绘出赤壁的秋江月色。

　　①哪几句话是景物描写？江面景色发生了怎样的变化？（边诵边析）

　　清风——徐来，水波——不兴。（清爽平静——怡然自得）

　　白露——横江，水光——接天。（浩瀚无边——疏朗开阔）

　　（月出）

　　②“一切景语皆情语”，哪几个动词最能直接传达泛舟秋江的心情？（先析后诵）

　　诵——明月之诗，歌——窈窕之章。（月出、徘徊）

　　纵——一苇——之所如，凌——万顷——之茫然。

　　析：“诵”、“歌”：泛舟秋江赏美景的愉悦；

　　“纵”、“凌”：任凭一叶扁舟凌越万顷秋江，心境也随之疏朗开阔，豪迈激越。（强化此心境：“浩浩乎”、“飘飘乎”）

　　③全班配乐朗诵，体验情景交融（乐曲《高山流水》）

　　平静——愉悦——豪迈

　　（2）师：此情此景令人陶醉，禁不住快乐地扣舷而歌，却引出了一曲洞箫，幽咽悲凉（“萧声咽，秦娥梦断秦楼月”）。如何描写？

　　动情处……余音不绝，缭绕江面……使人如闻其声，也要凄然落泪……

　　诵读指导：

　　客——有吹洞箫者，倚歌——而和之。其声——呜呜然，如怨——如慕，如泣——如诉，余音——袅袅，不绝——如缕。舞——幽壑之潜蛟，泣——孤舟之嫠妇。

　　（学生判断重读字）（指名带感情吟诵，配乐《佛上殿》）

　　（3）①师：一股莫名的惆怅涌上心头。共赏清风明月，泛舟万顷秋江，此乃人生一大乐事，究竟是什么触动了“客”的心弦，从而吹出如此哀怨的乐曲？

　　触景伤怀：赤壁江月——三国赤壁故事——一代枭雄曹操

　　②指名诵读塑造曹操形象的语句（注意感情的跌宕）

　　师：你觉得哪句话最具感染力，能传达内心感慨？

　　指导：固一世——之雄也，（蓄势待发，气势如虹——字字千钧，千古定评）

　　而今安——在——哉？（激流跌宕——沉重惆怅）

　　亦即“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”之意。

　　全班诵读体会

　　③师：这么一个“一世之雄”尚且随“大江东去”而销声匿迹，反观微不足道的生命，“客”不免发出怎样的感慨？

　　哀——吾生之须臾，羡——长江之无穷。

　　师：人生须臾，登仙乏术，无限空虚怅惘无处倾诉，只好借箫声托付给冷清悲风，情感至此已落入低谷，似乎已山穷水尽无路可走了。

　　④师：是不是情感再也无法回升？苏子的哪一句话透露出“柳暗花明”之所在？

　　物与我——皆无尽也，而又何——羡乎！

　　（在宇宙间生生不息）

　　师：有“哀”才有“羡”，无“羡”自然也就没必要去“哀”了，至此似乎豁然开朗，最后开怀尽兴，尽得“共适”之趣。

　　4、小结：情感流淌的如行云流水，跌宕起伏，摇曳多姿。至此，我们已聆听到苏轼（主客）心声，要真正走进文章境界，除了“聆听”外，还得与作者产生“共鸣”。

三、悟读——理解心声

　　1、思考：掀起情感波澜，触发主客对答的源头在哪里？还记得幽咽悲凉的洞箫声因何而起吗？

　　渺渺兮予怀，望美人兮天一方。

　　执着的希望

　　难免有失望

　　师：“望穿秋水”，望的是什么？你听到歌者的心里话了吗？

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　　“美人”——圣主贤臣、美好理想“渺渺兮”——深沉的情怀

　　“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”

　　歌者复杂深沉的情怀无心流露，借助客人的箫声传达，高山流水遇知音，

　　而引发了主客问答（借助“水”和“月”）

　　2、披文以理解心声

　　（1）讨论：主客思考宇宙人生的分歧在哪里？（“变”与“不变”）

　　各自如何借助“水”和“月”喻理？

　　分析：（客）由眼前所见长江、月亮——人生与宇宙对照；

　　“人生代代无穷已，江月年年只相似”——江月永恒、人事沧桑。

　　有“人生如梦”的感慨。（“变”）

　　（主）还是拾取眼前的“水”和“月”说起

　　江水不舍昼夜地滔滔流逝，但始终源源不绝；月亮虽有圆缺盈虚，周而复始，而月亮仍是千古不变那个月亮。

　　宇宙万物固然无穷无尽，其实人生也一样绵延不息。

　　超然物外，功名富贵、荣辱得失如过眼云烟，精神自由。（“不变”）

　　（客）托悲于风，叹息有志无为。

　　（主）“无穷”江月为“吾生”所享用，“明月清风不用一钱买”，正可徘徊其间而自得其乐（白发渔樵……）——“客”也解脱忧愁。

　　板书：吾生须臾

　　（客）——人事沧桑（变）——托悲于风

　　长江无穷

　　望——水、月

　　逝者如水

　　（主）——物我无尽（不变）——共适江月

　　盈虚者如月

　　（2）师：我们有幸听取了主客间一场关于宇宙人生问题的对答，实际上主客对话均作者一人的内心独白（借主客问答以抒情写志乃赋的常用手法）

　　①这意味着什么？是苏轼怎样的心情写照？

　　波澜起伏的是苏轼一人的矛盾心情，人事沧桑、物我无尽均是苏轼一人探求的结果。

　　②你是否理解苏轼在贬谪逆境中寻求的是怎样的一种人生态度？

　　并非完全的超脱，难免有志无为的苦闷，而又力求在自然美景中超脱，在自然规律中追求随缘自适、乐观旷达的精神境界（老庄）。

　　“达则兼济天下，穷则独善其身”的人物图卷中又一个显赫的名字。

　　（3）师：也许在以“望”为立足点感悟文章在“水”和“月”中融会的“理”和“情”后，我们方真正理解苏轼泛舟赤壁时的心声（共鸣）。

　　诵读：带着“我理解”的心态诵读第四段，加深领悟。（配乐《渔樵问答》）

四、拓展：结合你学过的诗文，谈谈对中国古代文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的看法。