为什么是“孤帆”?“尽”了的是什么?无“尽”的又是什么?
(2)从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。
讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗?
(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)
(3)指导朗读后两句。师引读——
师：这句话内涵这么丰富，怎么能读好呢，看看插图，李白站在江边，假如想象一下我们现在站在江边，船已经开了好一会儿，李白还在望啊，不禁想起两首诗——生读。
师：船已经越来越远了，真是——
师：这船已经消失在碧水蓝天了，李白想起了他们在一起的情景，于是他脱口而出这样两句，读——
从这两句诗中，我们感受到了什么?
板书：情深意长。
四、赏读全诗，背诵全诗。
读到这里，同学们你们对故人有更深的了解了吗?他们只是一般的朋友吗?
(忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……)
我们怎么把这种情深意重读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。读。
1.自由组合练习读。
2.展示个性指名读。
3.师生互动背诵读。
(设计意图：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情;教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会;展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。)
五、回顾全诗，拓展延伸，归纳升华。
1.归纳总结全诗情景交融的表达方法。
寓情于景，情景交融。一切景语皆情语。 2.苏教版《黄鹤楼送别》拓展阅读。
3.激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。
【板书设计】
黄鹤楼送孟浩然之广陵
唐 李白
故人
碧空
烟花三月 远影 扬州(江苏)
孤帆
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