四、说教学目标
知识目标：掌握比兴、象征的概念。
能力目标：掌握理解诗歌情感的方法、提高学生鉴赏古诗的能力。
情感与态度目标：
1、理解屈原伟大的爱国主义精神和执著追求理想的高尚节操。
2、引发学生对“屈原择生、择死”这一问题的探究，促使学生形成正确的人生观、价值观。
教学重点：掌握比兴、象征的艺术手法。
教学难点：引发学生对“屈原择生、择死”这一问题的探究，促使学生形成正确的人生观、价值观。
五、说教学过程
我准备用2课时完成本课的教学，今天我说课的内容是第二课时，教学过程按以下6个环节展开，解决重点，突破难点，实现教学目标。
环节1：课前预习，自主学习
本着自主学习的理念，课前下发导学案，让学生明确学习目标，指导学生通过预习，感知情感，赏析艺术手法。
环节2：导入新课，激情朗读
我采用“我和名家比诵读”的比赛形式导入新课，先播放名家诵读的录音，再进行小组间诵读比赛，最后让学生点评，并给优胜者加分。这样第一能够集中学生的注意力，第二有利于学生充分感知课文，为品味情感营造良好的课堂氛围。
环节3：组织活动，品味情感
1揣摩意象
设计问题：诗中有许多意象，这些意象和作者要表达的情感有什么关系？
这个问题稍有难度，但学生结合书下注释，通过预习，可以得出部分结论。教师再适当点拨，让学生了解诗歌中借意象表达情感的写作方式。但为什么会有这种表达效果则需教师在环节4中与学生一起探究。
2筛选表达感情的词语
设计问题：本课共节选了原文十三节诗句，其中直接表达作者情感的词语有哪些？
这个问题有一定难度，所以先让学生独立思考，筛选词语，借此培养学生独立思考、寻求结论的习惯。再让学生开展合作学习，将答案在小组内整合，然后在班级中展示，并为回答全面的小组加分。
此题设计的目的是一、培养学生合作的精神，二、让学生形成通过筛选表达情感的词语感悟诗歌情感的鉴赏思路。
3归纳本诗的思想情感
经过以上两个步骤的教学，学生能够归纳部分情感，但不完整深刻，教师可以指导学生联系第一课时对题目的理解、对作者生平经历的介绍，完善答案，进而指导学生总结归纳鉴赏诗歌情感的方法，绘制思维导图。最后由学生评价出最佳导图，教师进行补充、总结，把最后修改的导图作为板书，并给表现优秀的小组加分。
环节4：突破重点品味手法
教师点拨：
教师先给出比兴、象征的概念，并在文中挑出适当的例子加以讲解。
比兴即“比”和“兴”。“比”即比喻；“兴”即先言它物，再引起所咏之辞。
例：鸷鸟之不群兮，自前世而固然。
象征即用具体事物表现抽象意义。
例：背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。
设计问题：本诗的其它诗句是怎样运用这两种艺术手法表现主题的？
让学生在预习的基础上，开展小组合作学习，筛选、讨论诗中其它使用这两种手法的诗句，从而提升了学生识别、理解和鉴赏艺术手法的能力。
若讨论有争议就让学生在班级中提出质疑，由全体学生共同研究，最后由教师点拨指导。并给提问同学所在小组加分，鼓励学生养成勤于思考，勇于质疑的习惯。
环节5：突破难点探究人生
屈原已成为中国文人的精神支柱，对后世文人影响很深。例如：留取丹心照汗青的文天祥；鞠躬尽瘁，死而后已的诸葛亮……。
设计问题：请同学评论屈原对生死的选择，并思考在困境中该如何面对人生，做好自己？（可在班内展开辩论，只要学生言之成理即可〕
此题设计目的一是引起学生对生命与死亡的思考。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，形成边读边思考的习惯，突破教学难点。二是高考文学类阅读中探究题要求“学生对作品能够进行个性化阅读和有创意的解读”，设计此题能够对学生进行有的放矢的训练，提高学生综合素质。
环节6课堂演练拓展提高
举出诗句让学生赏析其中比兴、象征的艺术手法，以巩固本节课的学习内容，突出重点。让学生感到学有所获的喜悦。
设计问题：判断并分析下列诗句是否使用了比兴、象征的艺术手法，为什么？
1、欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——《行路难》
2、关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。——《关雎》
3、天平山上白云泉，云自无心水自闲。何必奔冲山下去，更添波浪向人间！——《白云泉》
4、千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。——《石灰吟》
布置作业
要求学生写一篇200字的评论《我眼中的屈原》。（用自己的语言概括，屈原有怎样的外貌，怎样的风度？形成对屈原立体形象的认识。）以此培养学生爱国忧民的思想感情，突出难点，并训练了学生的写作表达能力。
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