三、细读，感知意境
(一)揣摩阅读方法
师：有没有感觉到作者的惘然了?(生：感觉到了)是表扬我，还是……?作者是如何表达惘然之情的?
生：作者说“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，最后一句的音调听起来表达了作者的惘然之情;还有“庄生晓梦迷蝴蝶”也让人仿佛感受到了作者当时像庄生一样神游化外的感觉。
师：我感觉你还是在表扬我，我也来跟大家交流一下我当时的阅读体验。我读第一遍的时候，是感觉到挺美的，所以我就要探寻一下，作者是如何表达惘然之情的，可是探寻的结果是我自己惘然了，诗中到底在表达怎样的思绪，是否有具体针对的事件，我是一头雾水。而且有一种雾里看花的感觉。我相信大家和我的感觉也会差不多，知道这感觉哪儿来的吗?为什么会有这样的感觉呢?
【投影】为什么会有雾里看花的感觉呢?
生：因为用典太多，而且每个典故意思都不一样，没有记叙实事，所以让大家一头雾水，雾里看花。
【投影】A.诗歌中用了大量的典故。
师：典故如果用得好，能在有限的字句中包含丰富的、多层次的内容。这里用典太多了，那么内容就太丰富了。
生：刚才她讲的是用典太多，如果典故中讲的都是可以代替作者自己的事情，那么我们就可以很清楚他想表达什么，但这里的典故并不能清楚地让我们感受到他到底想要讲什么，有什么跟他的实事有什么关系。
师：对，李商隐用典跟人家不一样，他另类，他着眼点并不在典故原来的事理，而是着眼于典故所传达的情思韵味，用来制造气氛，牵引情绪。
师：除此以外，有没有其他原因了?
生：还没想好。
师：我们不妨与一般的抒情诗作个比较，看看这首诗情感的表现方法上有没有不一样的地方。大家拿出昨天发的讲义，马致远的《天净沙・秋思》，这首小令历来备受推崇，堪称“秋思之祖”(《中原音韵》)。我们一起朗读一下。
师：这首小令表达了一个漂泊天涯的游子孤寂愁苦之情，作者是如何表达感情的?
生：借景抒情，通过描写枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家这几个景物来抒发自己的愁苦、寂寥的心情。
师：作者描绘了一幅图画，在我们脑海中便形成了一种意境，让我们体味到作者的情感。一般抒情诗有套路，它往往是借助于眼前景象的选择、组合，构建一幅完整的画面，创设一种意境，从而传达出诗人的内心情感。
师：大家再来看看李商隐的《锦瑟》，中间两联选择了哪些意象? 生：蝴蝶、杜鹃、海、月、珠、泪、蓝田、日、玉、烟
师：这些意象是诗人的眼前之景吗?(不是)
师：如果说眼中所见我们称之为实景，那么这里的意象就应该是虚景了，所谓虚景，说穿了，就是诗人的心中所见，反映的是心境，是心象。大家都做过梦吧，就跟你的梦境差不多。也就是说，此时，诗人已经把自己的心灵世界直接作为了表现对象，呈现在大家面前。
【投影】B.以大量虚景入诗，呈现诗人内心。
师：这些意象能不能简单地连缀成一个完整的画面呢?
生：不能
师：各意象之间的跳跃性太大，不受任何的时空限制，这就跟我们的梦境一样，上天入地，有时还搞点穿越。所以，我们想要深达诗人内心，就要尽量还原诗人心中的画面，而要还原这像梦境般的画面，就得凭借我们的联想、想象去补充、丰富画面，唯有这样，才能感受诗人的纷繁意绪。这就是我们本堂课最重要的一个实践性任务。
【投影】用联想、想象去补充画面，还原诗人心中的镜像。
(二)示范阅读
师：好，我们下面不妨就结合对诗中典故的理解，以这种方法去细细品读一下颔、颈两联。体味一下，诗歌是如何表达惘然之情的。先跟大家交流一下我的品读心得：
中间两联四句中我最喜欢“沧海月明珠有泪”这句。课文下面的注解告诉我们，这一句合用了“沧海月明”和“南海鲛人泣泪成珠”两个典故。对于第一个典故，我没有明显感到它的感情色彩，而对第二个，我有直觉的悲凉感，于是在我脑海中形成了一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，以鲛人泣泪成珠为主体形象的画面。
月明海静，蚌向月张开，蚌中珍珠得月之光华，显得分外晶莹。月华如水，耀亮了珍珠，珠光若月，映射着大海。意境虽清冷，却是那样的美。
但此时此刻，在清风之中，鲛人泣泪，颗颗成珠，似乎诉说着无尽的哀怨与彷徨、凄凉与迷惘。珠光、泪光融成一片，难以分清了。清冷的意境中，又平添了许多寂寥和悲苦。我不知道美丽和悲哀、失落怎么总是结合在一起，试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味呀!此时，在我的心里，鲛人的形象已经渐渐幻化为诗人的形象了。诗人在对华年逝岁的追思中，也许早已潸然泪下，内心一片凄冷的世界，充盈着无尽的寂寥与怅惘。
(板书：冷――怅惘)
(三)阅读交流
读一读，体味体味，把你认为最美的你最喜欢的诗句挑出来。(此部分略)
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