篇四
一、检查预习及导入
（课前：播放歌唱家刘秉义的歌曲《沁园春雪》，配以毛泽东各个时期相片和诗词书法）
（行礼毕，出示课题：沁园春雪毛泽东）
师：我们今天要学的课文题目是－－
生：《沁园春雪》
师：这是一首词，“沁园春”是－－
生：词牌名
师：“雪”是－－
生：题目。
师；这首词我们已经作了预习，下面来检查一下读音，请大家齐读一下，每个词两遍：
“莽莽、一代天骄、风骚、蜡象、分外、竞折腰、成吉思汗、数风流人物、还看今朝”
（生读）
师：“一代天骄”的“骄”是马字旁，注意与“江山如此多娇”的“娇”的区别；“天骄”，“天之骄子”缩称，我们可以这样区分，汉人称匈奴人为“天之骄子”，匈奴是个马上民族，是马字旁，“多娇”的“娇”是“娇美”的意思，是女字旁。这是1个形近字。
师：用红色标出的字是－－
生：多音字。
师：“竞折腰”的“折”还有2个读音。
生：1个是zhē，还有1个是shé
师：组词。
生：折断、折腾。
师：这首词的作者是－－
生：毛泽东。
师：关于毛泽东大家了解哪些？
生：毛泽东（1893～1976），中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家。字润之，湖南湘潭韶（sháo）山人。
师：毛泽东还是一位诗人，一位政治家诗人，一位诗人政治家。他一生创作的诗词并不多，七十来首，这一首首诗词是播撒在毛泽东坎坷心路上的心灵花朵。
（出示资料，生读）毛泽东诗词，特别是其豪放雄浑的思想感情真切的反映了中国革命和建设各个阶段的动人风貌。
“风调独特，文情并茂，而气魄之大乃不可及。”
《沁园春雪》是毛泽东诗词中最能体现其“气魄大”风格的一首，这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。
大家可以发挥一下想象：那天，毛泽东头顶浑莽的天，脚踩浑莽的地，登上千米高原，俯瞰浑莽的江山，诗人毛泽东胸中涌起的情感应该是－－
生：豪迈
师：“豪迈”，《现代汉语词典》的解释是：气魄大，勇往直前。我们这节课就来通过“诵读”，感受诗人毛泽东的这种“豪迈”；通过“品析”来解读毛泽东的这种“豪迈”。
二、诵读
师：读好一首词，首先要读出词的抑扬顿挫的节奏，王老师这里根据方明老师的朗诵划分了一下节奏，我们试着齐读一遍，还要注意表达出词的豪迈风格。
生：（齐读）
师：豪迈吗？
生：不大豪迈。
师：没有对比就没有音乐，没有对比就没有词，没有对比也就没有词的诵读。请一位同学读第一句话。
生：“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘～。”
师：只有“五百里”。重音在“北国”、“千里”，“万里”要轻一些，形成对比音，“飘”要读出雪花飘舞的轻盈来。请你再来一遍。
生：“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘～。”
师：（范读）“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘～。”
师：诵读的第二点是读好领起词的延长音，这首词分上下两阕，每阕四句，共有4个领起词。在诵读的时候要短暂停顿，请四位同学来示范一下，读完整的一句。
生1：望～长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
（师范“望”）
生2：须～晴日，看红装素裹，分外妖娆。
（师范“须”）
师：“须”是什么意思？
生：“等到。”
师：还没有真的来到，既要读出“要等到”，更要读出“一定会到”的意味。什么样的“妖娆”的江山呢？（出示图片后，面对图片齐读“须晴日……”）
生3：惜～秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
（师范“惜”）
生4：俱～往矣，数风流人物，还看今朝。
（师范“俱”）
师：诵读的第三点是读好韵脚的顿音。词的韵脚是指词的每句话的最后1个字，他们是押韵的，这首词韵脚是（生答：飘、滔、高、娆；腰、骚、雕、朝），押“ao”韵。诵读时要一字一顿，读出顿音。哪位同学示范一下？
生1：“欲与天公－试－比－高。”
生2：“分外－妖－娆。”
生3：“只识弯弓－射－大－雕。”
生4：“还看－今－朝。”
师：读准节奏、读出领起词的延长音、读好韵脚的顿音是诵读这首的三要素，下面听王老师诵读一遍，还要看看王老师有没有读出诗人毛泽东的豪迈之情。同学们可以小声地跟读。
（师声情并茂的诵读，毕，掌声四起。）
师：听了王老师的诵读，有的同学已经跃跃欲试了，好，大家自由的诵读一遍，想象自己就是诗人毛泽东，读出那种领袖的豪迈。
（生自由读）
三、品析
师：刚才我们通过诵读领略了毛泽东《沁园春雪》的豪迈风貌；这还不够，我们还要走到词的文字里面，通过品析进1步感受这首词的独特魅力。
先从上阕的“望”字品析开去（板书“望”）－－
毛泽东在上阕中“望”到了哪些景物？这些景物从气象上看有怎样共同特点？
生：“长城”、“大河”。
师：还有。
生：山、原
师：山脉、高原，连起来称“脉”。
生：这些景物的共同气象是“磅礴”（板书“气象磅礴”）。
师：你从哪些词看出来的？
生：“惟余莽莽”、“顿失滔滔”“舞银蛇”、“驰蜡象”看出来的。
师：“一切景语皆情语”，毛泽东选用这些景象表达了诗人怎样的情怀？
生：宽广。
生：豪迈。
师：都有道理。一千多年前的柳宗元，也曾描写过浑莽雪飞的大世界：（生）“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”那是个孤寂死灭、了无生气的世界。在毛泽东的笔下，被冰雪覆盖的世界不是沉寂，而是生机盎然。如此想象，非胸襟雄阔之人不能为之。（板书：胸襟雄阔）
师：那么，诗人毛泽东描写这些景物采用了哪些方法？用自己的话描绘一下这些景象。
生：比喻、拟人、夸张、对偶。看那长城的内外，只剩下白茫茫的一片了；黄河也冻结，失去了滔滔的气势；山脉像舞动的白蛇，高原像奔驰的白象。
师：是呀，“江山如此多娇”，这“多娇”的江山又上演过了一幕一幕的惊心动魄的历史壮剧，又“引无数英雄竞折腰”，哪些英雄？
生：扫六合，并诸侯的秦始皇。征匈奴，使张骞出使西域的汉武帝来。江山一统，成巍巍大唐气象的唐太宗。再统华夏的宋太祖。策马弯弓、驰骋草原，建立横跨欧亚大陆的帝国的成吉思汗。
师：他们来了，穿透厚厚的冰雪从古老的黄土地里破土而出。但毛泽东只用了1个字，予以了点评，哪个字？
生：“惜。”
师：这个“惜”是什么意思？
生：“惋惜”。
师：“惜”可以组词：惋惜、可惜、痛惜、吝惜、怜惜、爱惜；《说文解字》的解释是“痛也，从心”。我们看这个“惜”应该解释为“痛惜”为妥。那么－－
师：着一“惜”字，包含了诗人毛泽东对五位帝王怎样评价？
（生思考，师巡回指导）
生：痛惜他们缺少文化。
师：哪些词看出来的？
生：“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”。
师：惜中含贬（板书：惜中含贬）
生：也有肯定的意思。
师：说说看。
生：“略输”、“稍逊”是说他们只差那么一点“文治”，一点不差的是他们的“武功”；还说成吉思汗是“天骄”。“引无数英雄竞折腰”是说他们是英雄，准确的说是英雄中的英雄。所以，毛泽东在批评的同时也有表扬。
师：准确。惜中含褒。（板书：惜中含褒）
师：1945年日本帝国主义投降后，毛泽东亲赴重庆与蒋同志谈判。1945年10月应柳亚子要求，亲笔书写了这首咏雪词赠他。“一词激起千层浪”，蒋的说词中暴露了毛泽东的“霸气”，有“帝王气象”。毛泽东请出历史人物，当然不是为了回到帝王时代，不是在自我满足中去炫耀祖宗的功业，更不是在民族危机的今天请出亡灵来帮忙。从词中我们可以看出他的目的是－－
生：歌颂当代英雄。
师：哪一句？
生：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。
师：你是如何理解毛泽东的“风流人物”“还看今朝”这个观点的？
生：对当代英雄的歌颂。
生：体现了毛泽东的自信。
生：新的历史、新的使命。
师：看来“惜中还寓志”（板书：惜中寓志）。一首词，起结最关键，《沁园春雪》的这结句是一笔超历史。一笔见精神。一笔显魂魄。一笔动世界。
四、总结
师：我们来个小练习，总结一下全词。
上阕写景，实景虚景结合，展现山河壮丽
下阕，相映，抒发
生：“议论”、“评古、论今”、“诗人抱负”
师：毛泽东把典雅高古的旧体诗词和中国革命的历史风云紧紧地融合在了一起，这首词里，他的博大的胸襟和抱负，与广阔雄奇的北国雪景发生了精神同构，时间上，诗人目接“千里”“万里”“欲与天公试比高”；空间上，诗人视通几千年，指点江山主沉浮，充分展示了1种雄阔豪放、气势磅礴的豪迈风格。
下面让我们一起来诵读一遍－－
（女领）北国风光，千里冰封，万里雪飘。
（男合）望长城内外，惟余莽莽；
（男合）大河上下，顿失滔滔。
（男合）山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
（女合）须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
（男领）江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
（女合）惜秦皇汉武，略输文采；
（女合）唐宗宋祖，稍逊风骚。
（男合）一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
（轮读）俱往矣，数风流人物，还看今朝。
（轮读经久不息）
读到深处情正浓
-------《沁园春 雪》课堂实录
湖北十堰外国语学校唐荷平
师：同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，我们中国人民几乎无人不知道他，他带领中国人民建立新中国，他是谁？
生：毛泽东（生齐答）。
师：对，他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的《沁园春 雪》就是其中的典范之一。请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候？
生：1936年2月。（生纷纷答）。
师：1936年是1个什么样的历史时期呢？我给大家介绍一下这首词的写作背景。1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国放党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利以达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河山，茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，于是写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。让我们一起走进毛泽东的《沁园春 雪》。下面请大爱以自己喜欢的方式读一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读正确流利。
（生以自己的方式读文，有的声音大，有的声音小，有的速度快，有的速度慢。）
师：读完了我们一起把屏幕上的字词朗读一遍。
（投影展示字词，生齐读，声音不够响亮。）
我们再来一遍，声音洪亮点。
（生再读，声音响亮）
师：接下来，我们想请一位同学读这首诗，要求读正确，流利。
（生举手，读）
师：好，这位女同学不但读的正确流利，而且注意了诗词的情感，确实这样，读诗词更重要的是读出……
生：感情。（生纷纷说）
师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道朗读有哪些技巧呢？
生1：要注意停顿、重音。
生2：还要注意语速语调。
生3：抑扬顿挫。
师：那我们试着注意这首诗的停顿、重音和语气语调，把词的情感读出来。首先，我们提示一下，看屏幕，把这词的重音和停顿读出来。
（投影展示重音和停顿，生读）
师：好，老师试着读几句，“千里冰封，万里雪飘，望长城内外”，请同学们根据老师读的节奏和重音来读一遍课文，注意突出节奏和重音。
（生看屏幕齐读）
师：同学们读的很好。只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。
“欲与天公试比高”，“俱往矣”。来再把这两句读一遍。
（生齐读）
师：节奏和重音读出来了，但是情感还差点，其实真正的读出情感，还要结合诗词的内容来理解。我想请同学说说，你通过朗读，你觉得这首诗词我们应该读出怎样的情感呢？
生1：豪迈，慷慨激昂。
生2：赞美祖国的大好河山。
生3：淋漓酣畅。
师：“淋漓酣畅”这个词用得好。
生4：我认为，还要读出“气吞山河”的气势。
师：不错，“气吞山河”的气势。
生5：我感觉还要读出自信，通过后面的这一段读出来的。
师：好，总结一下，就是读出1种赞美，读出1种歌颂，读出1种豪迈，读出1种自信。下面我们分成2大组，这一组同学讨论一下，在这种总体感情基调下，上阕每一句话，我们该用什么样的的语气语调来读，才能有这种情感。另一组同学讨论下阕该怎么读。才能有这种情感。一、三、五、七排同学向后转，小组讨论一下。边读边议，边议边读。
（生分组讨论读法，师随机指导）
师：首先请这一组同学说说上阕该怎么读。
生1：就是开篇写的是作者眼中的雪景，“千里”“万里”要表现它的长，语音要拉长一点，表现雪景的美丽。
师：这个长，我们用另1个词来换一下，就是非常“开阔”。
生2：第四句的“望”要读出由近及远的眺望的感觉。要拖一点。“莽莽”“滔滔”展现了那种几千里地都被大雪覆盖的场景，所以要有激昂的感情。“欲与天公试比高”的“试比高”一字一顿，就表现了能与天公比个高低的气势。最后“分外妖娆”要读出1种委婉的感情。
师：“委婉”“多姿多彩”是不是？很美的，那请你把上阕读一遍。让我们感受一下这种美。
（生读，全场掌声）
师：我听清了，我看见了。我听到了作者对祖国河山的赞美，我看到一幅北国壮美的雪景展现在老师的眼前。对于上阕的语气语调的把握，还有不同的看法吗？
生3：我是从整体分析的。“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，语调不要那么高，因为这是非常漂亮的景色，如果语调很高的话，感觉没那么优美。“唯余莽莽”到“欲与天公试比高”应该稍低沉一些，反衬诗人内心的情怀，他敢与天公试比高，体现了他的自信。到“须晴日”要读的舒缓一些，可以把“妖娆”读的很委婉。
师：不错“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。每1个人理解这首词，在总体情感的把握的基础上，都有自己不同的体味，但是总体情感是不变的。好，我们一起根据这2个同学的分析 ，把上阕读一遍。
（生齐读上阕）
师：有1个地方，我们在读的时候要特别到位，“欲与天公试比高”， 同学们跟老师一起读一下。
（师示范读，生跟读）
师：还有一句“妖娆”要美美的读，可不可以这样读呢？“分外妖娆”。（师示范读，生跟读）读的婉转一点，读出那种艳丽多姿。
师：好让我们带着对祖国大好河山的赞美和歌颂，带着自己的体味，走进北国的飘雪世界，美美的读上阙。
(生投入的自读)
师：我们再请同学说说下阕怎么读？
生1：我认为下阕主要是作者对一些古代骄子的惋惜，因为作者说到的的帝王虽然都是一代骄子，但他们不都是文武双全的。所以要读出惋惜和对现代风流人物的赞赏和让我们学习他们的精神。
生1：我认为“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚”，都要读的惋惜的感觉。后面几句要读出自信豪迈。
师：是从总体把握的，情感把握比较准确，理解比较透彻。那么还有谁想从具体的地方说说呢？
生2：我觉得“惜秦皇汉武略输文采”还有“唐宗宋祖稍逊风骚”都要读出惋惜，因为他们都有一点点缺憾。“只识弯弓射大雕”要读出瞧不起古人的意思，因为他们只建立自己的王朝，而没有想到建设祖国的大好河山。祖国是那样的美丽，不应该忽略这么美的景色不顾人民的感受，而一味的发生战争。
师：这位同学有一颗仁慈博爱之心。对文本有自己独到的体会。她说“只是”要读出1种轻蔑，非常到位。
生3：我觉得前面要读的惋惜，后面要读的越来越高昂。古人的不足今人可以弥补。
师：很有思想，今人胜过古人。
生4：我觉得要把那种“数风流人物，还看今朝”气吞山河的气势读出来，作者非常自信。
师：好，我们总结一下，“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚”，要读出惋惜；“只识弯弓射大雕”要读出轻蔑；“数风流人物，还看今朝”要读出气吞山河的气势。老师想请一位同学读下阕，读出这种情感，看看谁有“数风流人物，还看今朝”的英雄气慨？
（生举手，师随机请一位同学读）
师：很好，注意到了气势和语态，最后几句应该要高亢一点，我们一起把下阕读一遍。
（生齐读）
师：听了同学们对诗词的理解，老师也心潮澎湃，也想把全词读一遍。请大家看看画面，边听边领略这壮美的风光。
（课件展示，教师配乐诵读，全声掌声）
师：接下来，老师想和同学们合作演读这首词，要带着情感读出情感展现作者的情怀。
（投影展示课文，分老师、男生、女生、全体分部演读）
师：整体上很流畅，注重了情感，只是有一点瑕疵。我们女同学稍有点儿羞涩。不过，我们接下来，可更深入的体会。通过朗读，大家对诗词的内容都非常熟悉了，请同学们快速思考，上下阕各表现了什么内容和情感，用什么表达方式？看谁最先体会出来。
生1：上阕写祖国大好河山，对河山的感慨称和赞美，用了描写和抒情的表达方式。
师：准确，那么下阕呢？
生2：觉得下阕用了议论和抒情的表达方式，评论古代人物，对今代英雄人物的佩服。
师：老师也作1个小结，请同学们读出来。
（投影展示，生读）
师：这首词，情感与景物相生，描写与议论结合，产生了感人的艺术魅力。那么在上阕的描写中，你最喜欢的那句话，说说你为什么喜欢它？
生1：我最喜欢“北国风光，千里冰封，万里雪飘”用了夸张的手法，表现了宏大的气势，让我们想象出祖国最美丽的风光。
生2：我最喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，气势磅礴，令人感到振奋。
生3：我也喜欢这句，用了比喻的手法，把群山比作一条条银蛇在舞动，把高原比作蜡象在奔跑，展现了1种豪迈的情感。
师：这句除了比喻还用了什么修辞手法？
生4：拟人的修辞手法。
师：用拟人手法把静态的群山和高原写的很有生机，所以大家喜欢。
生5：我喜欢“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，形象的写出了雪后的初晴，红日与白雪交相辉映的景象，表现了那种美妙多姿的景象。
师：雪后天晴，美妙多姿。
生6：上阕我都喜欢，我喜欢那种无与伦比的豪迈的情感。
（全场笑声）
师：行，老师体会到了你说的无与伦比的情感，其实，“一切景语皆情语”，所有的写景都是为抒情所服务的，那么在下阕当中提到了哪些英雄人物？从“惜”字上你能看出作者对它是什么态度？快速思考。
生1：提到的古代英雄有秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗。我觉得表达了他对古人很惋惜的态度，因为古人都是一些只会武功，略输文采的人，都没有文武双全的，在后面，他感觉自己就比这些人好多了。
生2：除了惋惜之情，也有批判，我是从“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”知道的。“只识”语气较重，说明成吉思汗只会用武力解决问题，没有政治思想，有批判的意思。
师：体会很深入，对古代英雄人物的情感有惋惜轻蔑那么在作者眼中，谁才是真正的英雄呢？你认为我们今天的风流人物有哪些？那谁又是将来的风流人物呢？
生1：我觉得在作者的眼中，在抗日战争年代的人们是真正的英雄。文采，谋略方面完美的人才是真正的英雄。
生2：我觉得作者眼中的英雄人物应该是为了国家勇于献身的人们，无论是老百姓、学生、军人都是。
生3：我觉得我们的“神六”的英雄聂海胜是今天的风流人物。因为上天是有危险的，但他为了国家毫不犹豫的飞上天。
师：有“献身为国”的精神。
生4：我觉得是“嫦娥一号”登月卫星的工作者，因为他把我们华夏几千年的登月梦想终于实了。让我们可以更好的了解月球，探索宇宙的奥秘。
师：实现了华夏几千年的登月梦想。
师：那谁又是将来的风流人物？
生1：我觉得是我们，因为我们是祖国的花朵。
生2：我觉得我们将来会在各行各业作出突出的成绩，我们班的同学都会是风流人物。
师：同学们，只要我们学习伟人的胸襟，伟人的抱负，伟人的气魄，我们一定会成为国家的栋梁之材，成为真正的风流人物，让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍。
（投影配乐，生充满激情背诵）
师：同学们，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。只要我们大家立下鸿鹄大志，并为这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人物！
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