沁园春雪课堂记录和反思案例(5)

　　篇五

　　《沁园春雪》是我参加xx省青年教师优质课竞赛的参赛课，这节课得到了专家的认可，同行的好评。课后静心回想，收获较大，也引发了我的诸多思考。

一、在课堂上，有1种爱叫作“放手”。

　　教书10多年来，和身边的同行们对语文课堂也在进行有益的探索，但受传统教学模式的影响也迫于开学压力，不敢放手，很大程度上还是把学生当作知识的接收器，总怕遗漏了一点知识，强化了语文的工具性，而淡化了语文的人文性，让学生被动的接受教师“苦口婆心”的爱。

　　这节课上，我力求体现“以学生为主体”的理念，鼓励学生“自主，合作，探究”学习。所以在教学设计上我只是把握住课堂教学环节，预设几个问题，给学生搭建良好的平台，尽可能让学生与文本对话，获得独特的情感体验，并能表达这种情感体验。在课前，自己心里也没底，担心要是学生理解不到位，认知水平未跟上，课堂上岂不冷场了。但事实证明，我的担心是没必要的，通过多种形式朗读，学生已把文本理解的非常到位，老师认为要讲授的知识，学生自己完全能领悟。这节课，让我意识到，只有把学生的主体地位在课堂上落实了，学生才能真正学到知识，提高能力，语文课堂才会有“语文味”。由此悟到，1个老师对学生爱体现在课堂上就该叫作“放手”。

二、诗词教学要让学生在“酣畅淋漓”的读中感其情悟其境。

　　在这节课上，我先后引导学生读了六遍课文，通过背景介绍唤起学生的阅读期待；用画面、文字、音乐创设情境，激发学生阅读愿望。把学生自由朗读、分组研读、教师范读、师生合作读、深情诵读结合，教师从节奏、韵律、语调、情感上加以引导，从熟读—研读—品读—美读出发，力求让学生感受—入境—品味—再现，达到对诗歌由浅入深赏鉴的目的。这节课，用学生自己的话说就是读的“酣畅淋漓”。我想，也正是这样，学生才能走进文本，与文本作者心灵对话，才能感受到诗词的意象，领悟到作品的内涵。

　　进而，我想到我们现行教材里选的都是传统文化中优秀的、经典的诗文，读来都是朗朗上口，一唱三叹的精品。只要我们在课堂上充分用好“读”字，即可充分调动学生的积极性，使学生产生浓厚的兴趣。这样即可发挥学生的主体性，让他们自己去朗读，去吟唱，去感悟。教师只要有的放矢的引领、点拨，让学生直接、迅速的体会体验，效果会更佳。这样不仅可以帮助学生增强语言积累，培养感情，具备鉴赏能力，更重要的是让学生获得身心愉悦，促进其人文精神的培养。

三、教师要培养根据学情及时调整教学思路的能力。

　　《沁园春雪》是传统名篇，在十几年的从教生涯中，这篇课文来来回回上了不少遍。印象中，有一次，在一所乡村中学上这课时，提到表达方式，学生一脸茫然，就转而同学生探讨表达方式的问题，虽然那节课没完成预定的教学目标，但是学生说收获蛮大。而这节课，在预设中有1个环节是要给学生明确本词的豪放风格。可在与本文对话中，学生已明确提出了“豪迈”，“慷慨激昂”，“开阔”，“气吞山河”，“无与伦比的豪迈”这样的字眼，并在朗诵中把这种情感表现出来了，所以在教学过程中，也就有意无意的把这点给省略了。我想学生应该明白了什么叫“豪放风格”。“教学有法，教无定法”，教师只有不断提高驾驭课堂的能力，培养根据学情及时调整教学思路的能力，课堂才会在预设中生成，在生成中精彩。

　　语文课堂是一门缺憾的艺术，这节课带给我的收获是丰厚的，影响是深远的。在以后的教学工作中，我定会在思索中前行。