桃花源记教案(2)

桃花源记教案 篇3

　　第一课时

教学内容和步骤

一、导入课文，简介作者。

　　有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

　　简介作者。（要点同“教学设计（A）”）

二、学生默读课文，结合注解了解课文大意。

　　1．学生自读课文后，对提出的疑惑的字词注音、释义。

　　2．教师落实重要的字词注音、释义。注意一词多义的现象、通假字、词性活用字。

　　3．指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。如：交通、妻子、无论、如此、严然、鲜美。

　　这部分可结合“教学设计（A）”的内容。

三、学生齐读一遍课文。

　　要求：①声音洪亮，读准字音。

　　②把握节奏，读出停顿之处。

　　③带有感情，读出韵律。

四、思考讨论，要求用原文回答下列问题。

　　l。渔人是怎行发现桃花源的?他进入桃花源之前见到了怎样的景象？

　　2．渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？

　　3．人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，给果怎样？

　　通过讨论这几个问题，搞清课文的基本内容和结构。

　　1．“缘溪行，忘路之远近”、’‘忽逢桃花林”，“复前行，欲穷其林”。“夹岸数百步，

　　中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。

　　2．“土地平旷，……黄发垂髦并治然自乐”。“自云先世避秦时乱，……无论魏晋”。

　　3．“遂迷，不复得路”。“未果，寻病终”。

五、根据以上问题，理清课文结构。

　　课文从渔人进出桃源的行踪为线索．分为三个部分。

　　第一部分（第1段）：写渔人发现桃花源。

　　第二部分（第2、3段）：写渔人在桃花源的见闻。

　　第三部分（第4、5段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。

六、完成下列练习。

　　1．给下列加点的字注音：

　　俨然——阡陌----垂髫——

　　诣太守＿邑人＿刘子骥＿

　　2．解释下列句子中加点字词的含义。

　　①芳草鲜美：

　　②率妻子邑人来此绝境：．

　　③阡陌交通：

　　④乃不知有汉，无论魏晋：

　　⑤诣太守，说如此：

　　3．根据解释写出相应的词语。

　　①从树上落下的花瓣繁多鲜艳。（）

　　②闲适愉快，自得乐趣。（）

　　③比喻无人再未尝试或过问。（）

　　4．口头翻译下列句子。

　　①见渔人，乃大惊，问所从来。

　　②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

　　③不足为外人道也。

七、学生自由朗读课文，背诵第i段。

八、布置作业。

　　背诵全文并默写课文。

　　第二课时

教学内容和步骤

一、体会课文的语言特点，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。

　　说明：让学生自己来谈感受，教师可稍作点拨。

　　例：

　　1．第1段描写桃花林“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这些词语用得好不好？为什么？

　　写出了花草的色泽、质地、形态，不仅花多、花美，而且奇特无比，突出了桃花林的神奇之处；用四字句的形式，读起来铿锵和谐，节奏整齐，朗朗上口。

　　2．第2段写桃花源居住的环境“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，勾勒出怎样的田园生活画面？

　　“平旷”指土地广阔平坦；“俨然”即整齐有序；“良田美地桑竹”三词并列，描写出田地的肥沃，池塘环绕以及树木成阴的佳景；“相闻”则以动写静，既说明牲畜兴旺，又让人感受乡村的宁谧，这些生动的用词勾画和展现出了桃源人安居乐业、闲适样和的生活图画。

　　3．“此人——。一为具言所闻，皆叹惋”，“叹惋”一词表现了桃源人怎样的心态？

　　“叹惋”是感叹惋情之意，词语用得十分精当、传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的同情，跃然纸上，可见可感。

　　说明：可让学生具体设想模仿桃源人“叹惋”时各种不同的语言、神情、动作。

二、领会课文在情节处理上的特点。

　　思考讨论：课文描写的情节，处处体现出一个“奇”的特点，表现在哪些方面？

　　说明：让学生进行讨论，然后发言。教师在总结时，可作如下启发。

　　1．“景’倚，如：“土地平旷，屋舍严然，……”等。

　　2．“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有汉，无论魏晋”、“此中人语云：‘不足为外人道也”’等等。

　　3．“踪”奇，后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。这些奇异之处，使课文情节曲致跌宕，思念环生，充满了神秘感，更增强了人们对挑花源的好奇和向往。

三、讨论分析：联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民、的生活有什么不同之处？“桃花源”寄托了作者怎样的愿望？

　　说明：应启发学生发挥想象，联系课文内容加以比较说明。

　　例；

　　①桃花源有着“良田美池桑竹”的秀美环境，而外界却是战乱频频，“峰火连三月”，

　　②桃花源“土地平旷、屋舍俨然”，人们居住安定舒适，而外界百姓却是颠沛流离，背井离乡，国破家亡，一片焦土瓦砾。

　　③桃花源“鸡犬相闻”，人们“往来种作”，“恰然自乐”，处处是人丁兴旺、洋和输乐的氛围，而外界百姓却饱受战火磨难，过日如年，终日生活在痛苦之中。总之，桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食这样一个安宁美好的理想社会，表达出身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往，寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望。自然，它是一个虚构的境地。

四、有感情地朗读课文，加深对课文内容和思想感情的理解。

五、读说训练。

　　1．教师出示（可用油印资料、电教等手段进行。）陶渊明的《桃花源诗》内容。

　　2．学生朗读该诗。

　　3．分析该诗与课文在表现手法上有何异同？

　　提示：①内容相同，表现世外桃源的美好、神秘。

　　②所写的重点不同。

　　③表现手法不同。

六、布置作业：完成课后练习三、五题。

　　板书设计：

　　桃花源记

　　陶渊明（东晋）

　　进

　　出

　　景奇

　　桃花林：鲜美缤纷

　　桃花源：平旷伊然良田美地桑竹

　　人奇

　　悉如外人

　　大惊叹惋语云

　　踪、奇

　　处处志之

　　遂迷未果