题西林壁教学设计(6)

题西林壁教学设计11

　　一、教材简析：

　　《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。诗的头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。

二、教学目标

　　1．知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。

　　2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。

　　3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。

三、教学重点

　　通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

四、教学难点

　　体会诗中描绘的景象。

五、教具准备：

　　课件。

六、教学课时：

　　一课时。

七、教学过程：

　　（一）导入。

　　１、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列观察队形。先站在正面看，再站到侧面看。

　　２、每组派代表交流观察到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，观察到的结果也就不同的结论。

　　３、老师顺势导入：今天我们学的古诗也和观察的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢？齐读课题。

　　二、熟读古诗，整体感知。

　　１、用自己的方式理解课题的意思。老师简介题壁诗。作者在西林寺的墙壁上会题些什么呢？让我们也跟随大诗人一起去浏览一番，领略其中的滋味。

　　２、选择自己喜欢的部分进行朗读，也可以是全诗。练习后抽读进行指导；师生轮流读；男女生分别读；全班朗读。要求读出自己的感受。

　　３、交流自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。

　　三、启发想象，理解诗意。

　　１、读“诗”百遍，其义自见。相信同学们对这首诗一定有了自己的了解和感受。刚才你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的——庐山。还记得另外一个诗人也在浏览庐山之时，情不自禁地写下了一首《望庐山瀑布》。还记得吗？

　　（齐背）

　　２、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮观，苏轼从——（引导学生说出横、侧、远、近、高、低）各个角度写了庐山的雄伟壮丽。你想从哪个角度来欣赏这巍峨挺拔的庐山呢？（学生自由选择喜欢的角度，师因势出示相关图片）

　　３、站在这个角度，你看到的庐山是——（引导学生进行想象，描述自己的所见所想。）播放音乐，带领学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班交流。（分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。）

　　４、师引导理解说出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭；侧面看到的却是高耸的山峰；（横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。）无论是从远处眺望、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰望，庐山都呈现出它变化多姿的面貌，让人不得不惊叹大自然的鬼斧神工。

　　四、产生共鸣，领悟道理。

　　１、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是因为我们“移步”，让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是——《画杨桃》。背诵“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我们这首《题西林壁》，也是要告诉大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平时说的“当局者迷，旁观者清”也正是此理。

　　２、那如果我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢？

　　３、其实在我们生活中，也有很多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的情况。带领学生在校园内以不同的角度观察校园，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校园中”。然后再让学生举例，也可老师举例引导。

　　五、课后拓展。

　　苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。

题西林壁教学设计12

　　教学目标

　　1.知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。

　　2.过程方法目标：学习如何让解读诗歌。

　　3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。

教学重点 通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

教学难点 体会诗中描绘的景象。

课时安排 1课时

相关资料

背景资料：

　　苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。

　　描写山的诗歌：

　　1.白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：《登鹳雀楼》)

　　2.登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子）

　　3.绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》）

　　4.空山不见人，但闻人语响。(王维：《鹿柴》)

　　5.《望庐山瀑布》《大林寺桃花》

　　教学过程

　　一、导语（由介绍诗人入手）

　　师：我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人们的不断探索，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光芒，创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今天老师就带你们一起认识一位非常了不起的人物（出示：宋苏轼）

　　1.简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风）

　　2.今天我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题）

　　3.简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境）

　　在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最后一首。

　　二、学习古诗

　　1.初读古诗，读准字音。

　　（1）同桌互读，检查预习情况，互相指正。

　　（设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有能力做到相互间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与能力培养。）

　　（2）指名读，师作适当的鼓励评价。

　　（3）全班齐读古诗。

　　2.再读古诗，理解诗句的意思。

　　（1）四人小组合作学习，完成“学习任务”。

　　学习任务：

　　a、根据“注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的）

　　b、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。

　　（师巡视，对各小组的学习作必要的指导。）

　　（2）反馈小组学习情况

　　师：刚才大家的讨论非常热烈，现在老师想听听来自各小组的汇报，告诉老师你们读懂诗意了吗？小组运用了什么好办法理解诗意的？

　　（指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法）

　　理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”

　　抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。

　　（根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。）

　　出示小练习

　　（1）在括号里填上表示“看”的词语

　　在远处_______, 在近处______,在高处_______,在低处______，庐山的景象各不相同。

　　（此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运用。）

　　（2）指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测）

　　理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

　　（3）指名读读这句诗，并说说诗意。

　　理解“缘”并指导写法。纟缘（右上部分是两笔：撇折横折）

　　师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？

　　生：因为他就在庐山之中。

　　生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分，

　　生：因为他离庐山太近了

　　┉┉

　　（4）指导朗读，要求读出作者感慨的语气。

　　3.复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。

　　（1）师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的感受和经历吗？

　　（生结合实际举例说说）

　　那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？

　　（有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必须要全面地、客观地认识，多角度观察。）

　　（2）出示练习2

　　看不清庐山的真正面目，是因为_________________________，因此，我们要___________________就要____________________________。

　　（悟出的道理）

　　（设计意图：强化难点的突破，变深奥的道理为学生的内化动力。

　　（3）指导朗读。

　　4.感情朗读古诗，背诵古诗。