《小石潭记》阅读教学案例(3)

　　(2)学生依据文中描述，联系相关背景理解作者的思想感情。

　　学生思考——小组讨论——全班交流

　　(相关理解：作者写小石潭境地的清幽美妙和日光下澈时游鱼的活泼生趣，流露出作者一时开朗明净的心情，寄情山水以排遣心中的随闷。但内心的孤寂是无法真正排遣掉的，后来写“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。)

　　(二)拓展：对比阅读，体会写作方法。

　　对比阅读《小石潭记》和《三峡》，体会柳宗元的山水游记和郦道远的山水游记的写法有什么不同。

　　学生阅读分析——讨论——交流

　　(相关理解：《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。)

　　(三)走出文本，与作者对话。

　　通过阅读理解，作者与同学们的距离越来越近了，请同学们结合我们的现实情况，给柳宗元先生写几句话，劝慰鼓励一下他，也可以给他提提建议。

　　写完后全班交流。　　四、教例评价

　　此案例根据课文内容和文言文教学的特点，反复诵读，读通文意，品味美景，理解思想。从字里行间读出一个栩栩如生的作者形象。在阅读中同学们不但能看到作者的外表，看到他紧锁于眉宇间的愁绪，还能触摸到他的内心，去探寻他内心的惆怅和谪居的孤寂。最后与作者的对话，把历史与现实、阅读和写作自然地结合起来。

　　此案例的设计注重师生互动，生生互动，体现了教师的组织者的作用，突出了学生的主体地位，真正把学生当作了课堂的主人。此课例真正体现了全新的阅读教学理念。