《饮湖上初晴后雨》评课稿(4)

　　二、适度导读，使人昭昭

　　自己成为昭昭者，已属不易，但充其量也不过是个知音级的读者而已。语文教师的艰巨使命，在于不光自己要昭昭，更要让自己的学生也昭昭。当然，限于学生的心智、学识和阅历，其昭昭的程度、广度、高度、深度和厚度，自然不能与教师自身相提并论。但是，如何深入浅出、因势利导，使学生也能适时、适度地感悟和理解此诗的种种秘妙、个性和魅力，实在是语文教师肩上最为重要的责任，也是最富挑战性的职业使命。

　　这节课令人称奇的地方，正是这种“使人昭昭”的功力和智慧。

　　1.渗透“诗眼意识”，让学生高屋建瓴地读诗、悟诗

　　诗的创作是一个直觉明了的过程，诗的呈现是一种整体圆融的形式，因此，诗的领悟和解读，也需要一个整体的、直觉的把握和洞察。诗眼意识，有助于学生从整体的视角高屋建瓴地觉知诗的意境和蕴涵。

　　《饮湖上初晴后雨》一诗的诗眼即在“西湖比西子”这一千古设喻上。而这一诗眼意识，在教师引领学生细读全诗时，得到了巧妙的渗透和落实。

　　首先，细读的逻辑顺序被设定为“后两句——前两句——后两句”，这一过程既解构了诗本身的写作顺序，同时也解构了学生自然阅读的顺序。之所以作出这样的设计，显然是为了凸显诗作中的千古一比。教学中，学生的注意力曾经两度聚焦在“西湖比西子”这一诗眼上，第一次拈出诗眼，是为了让学生对“西子”这一审美形象有个初步了解和印象，以便为他们深入解读诗眼铺垫必要的历史、文学常识，但初次接触，对西子的感受只是定位在一个“美”字上，美貌、美丽、美好，这样的处理是极有分寸的。第二次拈出诗眼是在细读了诗作的前两句之后，此时，“西湖比西子”的神喻已经水到渠成、瓜熟蒂落。但这次聚焦显然和第一次不同，美是一样的，而对于美的内涵的解读则更进了一步，美被分成淡妆之美和浓抹之美两种形态，两种形态各具风姿、各领风骚。

　　其次，诗眼意识也对诗作前两句的细读形成一个向心力。教师以“西湖真的如西子那样美吗?”一问撬动了前两句的细读，于是，“水光潋滟”是美的，“山色空蒙”是美的;“晴方好”是美的，“雨亦奇”是美的。晴雨景致，美不胜收。这就为下一步深度解读诗眼铺垫了良好的意象基础和情趣阶梯。

　　最后，在二次解读诗眼之后，教师顺着“美人妆扮”这一思路，将西湖的晴雨之美扩展至晨暮之美、四季之美，从而深化了学生对“总相宜”的感悟，这既是对诗眼的再解读，也是对诗眼的审美提升。

　　总之，诗眼意识的楔入和渗透，使学生对全诗的读悟不再作一次性地平面扫描，而是围绕诗眼作螺旋式上升，如层层剥笋，又如步步登高，站在诗眼这一绝顶上，对全诗自然就有了“一览众山小”的眼界和胸襟。