关于浅谈汉语拼音编写的整合(2)

二、训练思维 发展语言

　　实验教材汉语拼音的整合使学生生动活泼主动地发展。最终获得成功的喜悦。例如在教学声母“ch”时，教师先出示挂图，问：“图上画了谁？他们在干什么？”学生说：“图上画了一只小刺猬和一个小男孩，他们都在吃苹果。”另一名同学补充说：“小男孩坐在椅子上吃苹果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢！”’我刚对这富有童趣的语言进行了肯定，又一名学生站起来说：“他们都吃得津津有味。”不知不觉中，学生的思维得到了锻炼，丰富了语言。随后，我又引导学生再仔细观察图画，是否有新的发现。学生很快说出：“小刺猬蹲着的身体就像 ‘c’，小男孩坐的椅子就像 ‘h’，合起来就是‘ch’，而吃苹果的‘吃’读得较短一些就是‘ch’的音了。”在观察图画启发思维、发展语言中，学生不仅掌握了声母“ch”的音和形，而且悟出了学习方法，产生了轻松获得新知的喜悦感。

三、以人为本 倡导自主

　　“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个件差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 实验教材中复习部分，正是按照语文课程标准倡导的理念进行设计编写的。以“我会读”“我会写”“我会连”“我会摆”“我会认”“我会想”这样的形式出现。在学生喜闻乐见的情景中学习汉语拼音，有利于调动孩子们学习的自觉性、积极性，有利于培养孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班学生学习拼音的情况之后，发现有些学生在幼儿园就学过拼音，让他们以“我教你”或“我帮你”的心态重新学习汉语拼音，他们乐此不疲。另外，声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好方法。我的拼音教学中又出现了“我会说”“我会编”“我会讲”……这样，不仅有利于引起儿童的注意和兴趣，而且学生在思考和运用语言描述字母的同时，进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累，这也是语文课程标准对语文教学目的的一个基本要求。