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数学课《找规律》的教学反思

教学反思 时间:2020-10-26 手机版

  苏霍姆林斯墓说过:"在人的心灵深处,有一种极深带固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。"如何适应并满足学生的这种需要,是教学成功与否的重要决定因素之一。在教学实践中我体会到,教师必须尊重学生的主体地位,重视发挥学生的自主能动性,留给学生充分思考的空间和时间,在《找规律》这节课教学中我让学生独立思考在前,大胆的放手让学生探求新知,促进课堂教育效果显著提高,下面结合这节课教学片断谈一些认识。

  一、课前巧妙引导,设疑激思

  在教学例①前,我这样问学生,同学们你们在做计算题时,是用计算器快,还是计算快,学生们毫不犹豫的'说是用计算器快,那今天老师就和大家进行一个比赛,你们用计算器算,我不用看谁最先写出得数,出示例①中1111×1111=

  师:直接写答案1234321

  生:用计算器

  生按完了,还没写答案,老师已写出答案。

  师:你们知道老师为什么算这么快吗?怎样计算的吗?从而引导课题。这样导入听课既顺水推舟,又留给学生思维空间,达到了一石激起千层浪之势。

  二、自主探索,掌握新知

  在巧妙导入后,更应放手让学生主动、积极去寻求计算快的方法。事实证明,同学们兴趣盎然。

  学生很快通过观察发现这样计算题的计算规律。

  生1:乘号前后因数数位相同,每位上数都是1

  生2:得数特点是几位数相乘,积中间的数是几

  如是三位数111×111相乘,积中间写3。

  生3:积的数字是按一定顺序排列123……321。

  生4:积位数比两个因数数位和少1位。

  学生思路维激活了讨论非常热烈,课堂气氛一下活跃起来,教学在我"故弄玄虚"的导入和同学们的主动探索中水到渠成。

  三、验证规律,实现创新,大胆质疑

  让学生用自己发现规律试做几题。

  当学生在做到111111111×1……1=123……9……321

  学生中有同学质疑如果10个1和10个1相乘结果还是以上规律吗?让学生自己解答。

  生:符合中间数为10即可。

  生:不行中间有进位,积与前面并式规律不一样。

  师:到底谁对,我们来验证一下,计算出结果看一看。

  生1:计算器只能计算到9位,用计算机。

  生2:可以错位相加每次乘得结果。

  这样使教学出现"山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村"

  效果。在又一次故弄玄虚中,使学生发现计算规律。

  综上所述,在整个教学过程中,我通过两次"故弄玄虚"让学生总不断碰撞又处于主动探索的地位,他们不但获得了所学知识,而且学会了探索发现知识的方法,发挥自主能动性,提高课堂教学质量,使学生保持继续探索的愿望和兴致……这样课堂效果自然就提高了。

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