反思教学内容举例(2)

3。反思教学内容。要反思教学内容是否与教学目标相符；反思教学内容的科学性、思想性和趣味性，以及是否符合学生的年龄特点；反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生的个性发展；反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容；教学内容是否做到各学科的横向联系。

　　为了从学生的实际出发去备课，充分了解学生，在课后不妨认真回答以下问题：“学生是否已经具备了进行新知学习所必须把握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？哪些需要教师的点拨和引导，那些需要详细讲解，那些需要略讲或不讲？学生最喜欢什么样的教学方式和学习方式？

　　例如，在控制情绪时，我们可以列举身边常见却无法引起人们注意的情绪处理方式，如：有的同学考试成绩不理想，生气时骂人、摔课本、撒本子；有的家长发脾气时打孩子、砸东西，过后，他们的情绪都有了变化。然后提出问题：（1）你认为他们能否控制情绪？ （2）你认为他们的方式可取吗？学生从事例中结合生活实际肯定会得出能控制情绪，然后去分析不可取的理由，从而得出“要学会控制情绪”这一正确结论。这一过程充分调动学生会诊生活中的片断，在课上充分让学生参与，并且让学生对情绪控制有自己的感悟，牢牢抓住了学生的注意力。只有充分地挖掘就在学生身边的素材，让学生说，让学生评，让学生想，这节课的价值才真正的体现出来。学生调动起来了，没有哪节课是不吸引人的。

　　反思：学生是学习活动的主体，而非模拟者。教学工作不应仅仅是由教师将一个个知识点传授给学生，而是应让学生充分运用已有的生活经验和知识基础，用自己的思维方式去尝试解决新问题，在体验中建立新的概念。同时，生活化教学又是思想品德课教学的主流。因此在教学中，教师要创造性地使用教材，精心设计贴近学生生活实际的学习材料，使学生充分运用生活经验体验和感悟所学知识是行之有效的，教学是以人为本的教学。

4。反思教学策略与课堂组织管理。要反思课堂氛围是否和谐；反思教法与学法是否统一，能否促进学生的自主发展；要反思教学手段和教学方法能否调动学生的学习积极性；要反思教学活动是否“沟通”和“合作”；要反思问题设计是否科学；要反思板书是否合理。更重要的是要反思教学过程是否存在着“内伤”。比如： 有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

　　我在尝试课堂讨论式教学之初，曾发现这样的问题，每次学生的讨论都不是很积极，气氛也不够热烈，有些只是在应付。起初以为是学生不行，基础不好，不会配合。然而，看到别的老师上课时，讨论却是很积极的。于是，我就开始反思，是不是我的教学方法出了问题？同时，课后我也找来学生了解情况，有的说 “我跟我们小组的同学不太熟，讨论不起来”，有的说“我们前面的同学，讨论时要转到后面，挺不方便的”，还有的女同学说“和不熟悉的男同学在一起讨论挺别扭的”……综合学生反映的这些情况，我采取了一个对策：在我的课堂中，我对班级学生座位进行重新编排，让他们3——5人自愿组合，我再进行一些微调，把座位按方形排好，并且每节课都按这个顺序坐。没想到这一小小的调整，却起到了意想不到的效果：从此，在课堂上学生讨论的积极性大增，因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的，所以讨论起来比较融洽，学生的心情也为之改变，充满了激情，解决疑难问题快了，发现问题多了，学习的积极性也提高了！

5。反思教学手段。要反思教学手段是否合理，是否优化；课件制作还需哪些改进；多媒体使用和配置是否合理。

　　如学习“三个有利于标准”时，为了说明生产关系要有利于生产力的发展这一抽象难懂的观点，一位教师就利用了教材中的《看谁跑得快》这幅插图（插图大意是，三个赛跑的运动员，最后的一位穿着一双很小的鞋子，脚被挤得痛而落在后面，中间一位因为穿着一双很大的鞋子，一跑就掉鞋而落在了中间，最前面运动员穿着一双大小合适的鞋子而奔跑如飞），将社会生产力与生产关系的内容具体化、形象化，加深了学生对生产关系一定适应生产力水平这一观点的理解和把握。

　　反思：学生学习思想品德课，总是觉得枯燥无味，抽象难懂，对一些理论观点疑惑不解。教学过程中，能够利用插图，并作生动的描述，可以帮助学生理解教材观点。教材是很重要的教学资源。善于利用教材中的资源是教学的捷径和有有利手段。

6．反思教学评价。反思包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想，是否符合现代教学观、人才观；反思自己的教学评价是否具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性等特点，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。

　　例如学生回答问题时，有时答案与老师的想法有较大差异，我们也不能直接否定，否则会引起学生产生不良情绪，打击了学生回答的积极性，久而久之，学生就不敢发言，而令课堂气氛沉闷。这种情况下我们应该微笑着，用“开动你的小脑筋再想一想，老师喜欢肯动脑筋的同学”这一类语言进行引导；教师应捉住每一个时机，充分运用鼓励的语言，如当一学生回答声音太小时可以弯下腰抚摸他的头，用“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”或“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”等鼓励性的语言帮助学生消除胆怯。

　　如我讲授“服务社会，奉献社会”这一内容，在交流自己打算怎样从现在、从小事做起时，我特意请了平时都不敢举手的薛桃桃，她站起来，低着头，一声不吭。我微笑着鼓励她说：“要相信自己，你想说的也许正是我们大家想听的。”她在我的鼓励下，战战兢兢地说出了一种做法，我马上评价：“你说的这种方法也许很多同学都没有想到”，出乎意料她竟提高声音一口气又说出了三种，我赞赏道：“你想出了这么多的方法，你的思维很活跃，老师希望以后能听到你的发言！”后来，我每次上课，她都能自信地举起手。

　　课后反思：一个人的自尊是靠他人培养的，激励作用是很大的精神动力。激励性评价的作用显而易见。也许一个手势，一个眼神，一个微笑，竖一竖大拇指，握一握手等都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。课堂上常常以微笑鼓励学生，用赞许的目光肯定学生的进步，这种内心情感的流露更能直接被学生所认知并能促进其进步与发展。