《日月明》这一课将多个会意字，串编成了一篇小韵文。下面是小编为大家整理的《日月明》教学反思的范文，欢迎阅读。
篇一：《日月明》教学反思的范文
识字二第四课《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。本课主要是通过学习让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。备课时，我想：怎样才能把枯燥的识字课上得生动有趣，让学生主动地学习汉字呢？于是我就在激趣方面入手。
激趣先是体现在新课导入环节。新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。课的一开始我就让学生观察古人用来表示事物的图，并让他们写出相应的汉字，告诉他们这些叫象形字。象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，实现新旧知识的链接，学生的注意力一下子被吸引了，很快进入学习状态。
为了更好地让学生识记字形并发现会意字的结构特点，我采用了图文结合的方法，引导学生发现会意字的规律性的东西，使学生举一反三地学习课文其他会意字。这一环节的教学中，图画的出示和我的一些肢体语言能让学生直观地理解字意，大大地激发了学生的学习兴趣。原本设计是先扶着学习“明”和“鲜”，再放手让学生进行小组学习其他的会意字。可当学生在汇报时没有结合图画和会意字的结构特点来谈的时候，我就没有更好地去引导，反而显得有些紧张由自己一人包办。因此，这时学生的积极性有所减弱，表现为注意力不够集中；老师讲课也显得啰嗦了，以致后来时间显得较为仓促。
通过这一课的教学让我深深地感到要想上好一节课，备课时每一个环节的设计必须要细，必须要考虑到学生可能会出现的情况以及应对的策略。只有这样课堂教学才能收到更好的效果，这也是我要努力的方面。
篇二：《日月明》教学反思的范文
《日月明》一课共有13个生字，其中11个生字是会意字，所编排的韵文也朗朗上口，易读易记，所以在备课时我个人认为学习会很容易的。但在实际上课时，学生的表现距离我预期的效果有很大差距。细分析，以下几点值得反思：
首先，因为本课都是一些会意字，在备课时认为学生借助韵文在读书过程中就能明白会意字的构字特点，所以对于本课的生字并没有进行详细的讲解高估了学生的实际水平。
其次，在处理本课生字上与以往相比过于仓促，学生认读时间短、形式单一，以至于拿出某个生字，还有部分学生不认识。
鉴于以上不足，再来教学这样的会意字，我会做好以下工作：
1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，：以“明”为例，先引导学生了解“日”、“月”所表达的事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。
2、结合汉字字形“表意”的特点进行教学，会起到事半功倍的效果。会意字最大的特点就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休”字。联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过一段时间的示范引导，学生就能基本掌握。学生掌握了这种方法，他们就能自主识字，提高识字能力。
3、拓展延伸。汉字是非常有意思的，但对孩子来说，却是非常抽象的，如何将抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、基本规律的同时，增强识记的趣味性是非常有必要的。《日月明》这一课，学完文中的会意字，还可以拓展想一想：自己认识的、熟悉的还有哪些类似的字。如：三口品，三日晶等等。
识字教学对于一年级的小朋友来说不容易，对老师来说更是一个挑战，在教学中，只有不断反思，才能找准突破口，带领学生扎扎实实识字，掌握有效的识字方法。
篇三：《日月明》教学反思的范文
通过本课的学习，学生不仅了解许多汉字是由两个或两个以上汉字组成，而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。对于这种会意字，学生非常感兴趣，在学习中学生体验到成功的喜悦。
《日月明》一课包含13 个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文及三个会写字，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我设计了以 “ 明、鲜 ” 两字引路，学生主动学习其它会意字的思路；。我出示 “ 日 ”“ 月 ” 的图画，而后出现 “ 明 ” 时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说 “ 明 ” 是由 “ 日 ” 和 “ 月 ” 组成的；有的说 “ 日 ” 很亮， “ 月 ” 也很亮， “ 明 ” 就更亮了。紧接着我出示了 “ 鲜 ” 字，问他们 “ 看到它，你又发现了什么？ ” 时，学生们有的'说： “ 鱼肉很好吃，羊肉也很好吃。 ” 有的还说： “ 鱼肉、羊肉都很有营养 ” 他们的主动 的学习，带给我惊喜。学生学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如教到“ 田力男 ” 时，我告诉孩子们，古时候男人们都在田里耕种，女人则在家纺织，你们知道是为什么吗？很多男孩子骄傲地说： “ 男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。 ” 我笑笑说： “ 那平时班上有体力活，我们的男孩子就要多出力哦。 ” 一阵欢笑；教到 “ 灭 ” 字时，平时最调皮的任意 提问：“ 老师，灭火要用水，为什么上边不是 ‘ 水 ’ 字呀？。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。我相信 13 个生字已无需课后去识记了，课文也能当堂背诵了。
反思这节课的教学，首先，在识字过程中，可以适当渗透些识字知识与识字方法，汉字中有大量的会意字，让学生掌握一些会意字的构字特点，对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。()教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样，学生就能很快认识并运用这些字，并能举一反三，闻一知十。学生产生了浓厚的识字兴趣，他们就会到生活中去主动识字，从而培养了学生独立识字的能力。
其次，我深深感觉到自身的知识储备太少，还满足不了学生突发的一些需要。这就要求自己要多读书，多积累。
第三，我认识到：教，是为了不教。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法” ，心理学家奥托指出： “ 我们所有的人都有惊人的创造力。 ” 作为教师要相信学生，放手让学生去 粗想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。
然后老师要与学生平等对话、交流，别看他们都是一年级的孩子，一样有你值得学习的地方。
不足之处，在处理本课生字读音上过于 仓促，学生认读时间短，还有部分学生不认识。夸父逐日教学反思节日礼物教学反思日月潭教学反思
篇四 ：《日月明》教学反思的范文
识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。
备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为“砖”，抛砖引玉，激发学生喜欢识字，在课外更主动地学习汉字。
于是我设计了教学过程：
我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作骄傲地说：“我能把这两个字合成一个字…….”我故意拖长声音，灵活的学生马上接上：“明！”我因势利导：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”我表扬这位学生，并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起讨论。
汇报时，钰欣抢先举手：“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子，盖在‘火’上，火就‘灭’了。”他还运用了消防知识。有的说：“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前，边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“人干活累了，靠在树边在干什么？”“休息！”大家不约而同地说。哲宇举手说：“老师，我发现了一个秘密。明是左右结构，尘是上下结构。”我乘机表扬了他：“哲宇真聪明，能积极动脑筋，发现了别人没发现的秘密。”并拥抱了他，学生们羡慕不已，又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。
这节课上得很轻松，我基本上是在做一个“旁观者”，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主人——学生们，学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。
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