教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程下面是小编整理的关于黑人谈河流教学反思，欢迎阅读参考。
【教学目标】
1、了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。
2、领略诗歌深厚的文化底蕴。
3、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
4、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
【教学重点】
1、了解诗歌的文化背景。
2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
【教学难点】
因民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
【教学方法】
诵读法、合作研讨法。
【课时安排】
1课时。
【教学内容及教学步骤】
学生活动
一、导入新课
同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，更是诗人永恒歌唱的心声。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《黑人谈河流》，去聆听美国诗人休斯的爱国心声。(板书文题、作者) 边听边想，引起注意。
二、简介作者及写作背景
休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。
休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。 听简介，了解作者及背景。
三、研读《黑人谈河流》
1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。
教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差起伏;四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化，均不相同。这样的变化既有结构整齐均衡的一面，又有诗行形式上的跳跃，也不失节奏上的宫商之声。
2、学生合作研讨。
⑴ 诗人想通过谈“河流”来表达什么样的'思想感情?
⑵ “我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?
⑶ 全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。
根据学生发言，教师归纳明确：
⑴ 在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。
⑵ “我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。
⑶ 我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。
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