《一去二三里》教学案例与反思

《一去二三里》教学案例与反思

　　【教学目标】

　　１、认识１２个生字。

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、初步感受童谣中所表现的景色美。

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣

　　师：今天天气真好，有两位小朋友想邀请我们去一个小山村游玩，你们想不想去呢？

　　生：想去！

　　师：那就让我们一起出发吧！

　　二、图片导入

　　１、师：（投影课文中插图）从图上你看到了些什么？

　　２、生：看到了后面有山；边上有树；看到两个小朋友；小房子（亭子）……

　　３、师小结：炊烟袅绕的村庄，古朴美丽的亭台，艳丽的桃花，快乐飞舞的小鸟组成了一个幽静美丽的世外桃源。有一位叔叔把这么美丽的景色编了一首童谣。让我们去看看童谣里是怎么样描写这美丽的景色的。

　　４、出示《一去二三里》，请你自己读一读课文，读准字音。

　　５、学生自读课文，要求不是齐读，大声读。

　　三、教学识字

　　师：请谁来读一读课题。

　　生：一去二三里。

　　师出示“去”和“里”的生字卡片。

　　师：在那里你看到过这个字，请你组词。

　　生：一日千里 李白（纠正“李”是姓，不是这个“里”）

　　四、纠正字音

　　１、师：你觉得有那些音节是要提醒大家注意的。

　　生：sān ting sì cun zuo

　　２、请你把读一读词。（指名读：烟村、亭台、六七座、十枝花）

　　３、解释什么是烟村、亭台（出示对应的图片，帮助理解）

　　师：烟村是什么？

　　生：村庄着火 人们在做饭

　　师：就是村里的人们都在做饭，烟囱里都冒着烟，我们远远看去就是一个“烟村”。（同时出示烟村的图片）

　　师：出示亭台的图片。你们看到过吗？去过吗？请你说一说当时的感受。

　　生：看的很远；空气好；很舒服

　　师：请你再读一读这个词。（指名读，巩固）

　　五、读课文

　　１、那么美丽的课文，你们能不能也来美美地读一读啊？

　　２、谁来读。请你当小老师，读第一句（学生逐句带读，逐一出示对应的图片；正音）

　　３、教师范读（如果我读的好，请你也为我鼓鼓掌吧！）

　　师：你觉得好在那里？

　　生：音准；声音响亮；有感情；声音有起伏。

　　师：那就请你们也学着陈老师的样子一起来读一读这首童谣。

　　４、全班齐读。要求读准字音，认清字型，读出感情。

　　５、开火车读。一人一句：

　　师：哪列火车快快开？

　　生：这列火车块块开。

　　６、配乐读：

　　师：你们读的真不错，现在奖励你们，给你们的朗读配上音乐，希望你们能读的更加有感情。

　　生读。

　　７、四个大组竞赛，连读。（一组一行）

　　８、四人小组合作读：

　　师：请你们四人小组合作读一读，可以是一人一行，也可以是其他的方式。

　　９、教师巡视。

　　１０、学生汇报：

　　师：哪个组先来。

　　生汇报。（不是很会合作，此环节有一点乱，还要多练习合作）

　　１１、师：那么美丽的景色，陈老师也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀请一位同学跟我一道去。

　　老师带着学生看着图片，边走边读。

　　１２、请你们自己找你们的同桌一起去游玩。

　　六、小结

　　请你回去后有感情地朗读课文，带你的爸爸妈妈也去这个美丽的小山村游玩一番。

　　【自评】

　　人教版小学语文第一册

　　教材中的《一去二三里》一课是首流传非常广的童谣。本课有两幅图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。根据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背诵指导，所以教学中对诗句内容的理解则不作要求。

　　这首童谣节奏鲜明，韵律和谐，琅琅上口，富有音乐美。指导朗读为本课时的教学重点。教学时则多读，不要求甚解，让他们随着年龄和阅历的增长逐渐理解。因此要力避对词句做主动的讲解。否则，不但会破坏童谣形象的完整性，损害它的艺术感染力，而且会压抑学生学习的主动性、积极性。童谣反复吟诵，才能读出韵味来。要让学生通过小组读、齐读、分角色读等形式，使学生在读中体会，在读中消化和吸收。教师通过范读，教给学生朗读古诗的方法。让学生体味到一种清新、自然的乡村气息，利用朗读的律动感染学生，把学生引入其中的意境。同时根据低年级儿童活泼好动的特点，辅以手势、动作。学生跟着老师一边吟诵一边做动作，陶醉在诗情画意之中。

　　同时，在反复朗读的基础上练习背诵有助于增强语感、增强记忆，可使儿童在舒缓的读诵、细细的品味中净化心灵，陶冶情操，接受优秀传统文化的熏陶。

　　词句描写的情景，通过图画再现出来，就会变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。教学童谣时，出示投影的课文插图及多媒体课件，将学生带入情境，使整首童谣的内容变得形象化，学生的情感因素自然也调动起来了。课后可以让学生想象童谣中的场景并且作画，把诗中描绘的景象形象化，进入了自由想象的空间，乐在其中。音乐往往给人以丰富的美感，使人心驰神往，所以在本课教学中想借助音乐来渲染情境。教师、学生诵读诗歌的同时播放节奏轻快、行云流水的古筝乐曲《高山流水》来渲染气氛、创设情境，使孩子们的情感得到升华。

　　然而，在教学后发现虽然朗读是本课时的教学重点，但学生在通过一节课的教学，朗读还是停留在原有的水平，没有什么提高，分析是我的教学引导和教学即时评价不够，没有很好地利用图片等手段，给学生创造意境，升华情感。