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小松鼠找花生的优秀教学反思

教学反思 时间:2021-08-31 手机版

  心理学研究证明,人们在争论中往往比单独地考虑更能发挥发明性。

  在教《小松鼠找花生果》时,同学们提出了这样几个问题:

  1、小松鼠为什么要找花生果?

  2、小松鼠在哪里找花生果?

  3、小松鼠怎样找花生果?

  4、小松鼠有没有找到花生果?

  前几个问题同学通过朗读很快找到了答案,惟独最后一题同学意见不统一,有的说小松鼠找到了花生果,还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况,我不是简单地给予评判,而是采用争辩赛的形式,既满足了同学的心理需求,又进一步激发同学的认识抵触,引导同学朝着有序有利的方向发展,调动了同学的有效参与。

  争辩中,同学有的忙于看书、找句子、读课文,在读中揣测、探究,寻找答案,提炼出自身所需的论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言,随时准备反驳,一组同学说我读到”可是,直到金色的小花都落光了,也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说,小松鼠只是暂时没有找到花生果,但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了,等到秋天,花生果幼稚了,挖出来就一定能找到花生果。同学在争辩中,不时向对方质疑,在相互质疑中,同学调动一切学习因素,启用自身的一些学习潜能,使自身的认识进一步完善和提高。

  在争辩中,同学敢于发表自身的见解,敢于对他人的见解进行评价和补充,这就有助于培养同学的批判性思维,有利于提高同学敏感的捕获力,增强同学的自信心。最后大家达成了共识:小松鼠能找到花生果。


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