杂感教学反思

　　一直怏怏不乐，为前几天那一堂“惨不忍睹”的课。每每回忆起那堂课，我的心都会隐隐作痛。所幸的是，自己在挣扎中找到了痛苦的根源。

　　充分读书，让学生真正在读中感知、感悟，明确学生的主体地位这一点做得比较失败。学生是学习的主人，在教学过程中，我们以学生为主体，意味着一定要给学生充分的读书时间，采用自由读、指名读、配乐读、小组读、男女生读、齐读等多种形式，调动学生的读书兴趣，鼓励学生在读中理解、感悟课文内容，突出阅读教学以读为本的特点。

　　增强个体活动时间，突现个性特点，增强读书的实效性这一点也留有遗憾。我们在精心安排小组的合作与讨论的同时，更要注重学生个性特点的挖掘和培养。带着自己的感悟读课题，选择自己喜欢的形式读课文，针对学生课中质疑重视培养学生发散思维和初步的逻辑思维能力。将读书、答疑的时间交给学生自己，把空间留给自己，从而真正做到把课堂还给学生。

　　注重阅读积累与说话练习相结合，培养学生的想象力这一方面也做得不足。想象力是孩子创造性思维的重要基础。在低年级就开始以阅读教学为载体培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。融课文与讲故事为一体，必将在潜移默化中使学生借助课文精美的词、句、段、篇，不断提高他们的口语表达能力，开阔他们的视野和更广阔的空间。

　　新的感悟：

　　1、我认为悟道是人学习的至高境界之一。如何让学生在思中悟，读中悟，是我必须思考的问题。引导学生进入情境，是激发学习乐趣的有效手段之一，也是领悟阅读产生美感的有效途径。在课堂上，教师适当地点拨，使学生充满激情地读、问、思、答，全身心地投入到学习中去，是我追求的目标。适当延伸，既加大了课堂容量，又巩固了课内所得，孩子的积累不断增加，为厚积薄发做好了准备。

　　2、将自主、合作、探究的学习方式整合成一个完美的体系，是多么重要而又有效。首先，学生是以个自主的能动体，没有学生积极主动的参与，语文学习就无法展开或是不完美的。其次，现代语文学习是一种集体智慧的交融，缺乏合作算不得真正意义上的语文学习。再次，语文学习是一种探究活动，若只是承袭，就无所谓创新和发展。语文学习的目标和重点便要落空。

　　俯下身子心贴着心，与学生零距离沟通，孩子们会赠给为师者们一片明亮的天空！