篇三：搭石教学设计
《搭石》教学设计
执教：肇庆市端城小学 徐秋梅
一、教学目标：
1、正确认读“间隔 联结 相背而行 谴责 懒惰 俗语 平衡 山洪暴发 脱鞋绾裤 理所当然 协调有序清波漾漾 人影绰绰”
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
二、教学重点：
让学生解决搭石是什么，怎样搭石和为什么搭石几个问题。
三、教学难点：
通过朗读，从平凡的事物中感受美。
四、教学过程：
（一）、直接引入课题：
1、谈话引出课题。
2、据题质疑。( 1 )搭石是什么？
（2）怎样搭石？
（3）为什么要搭石？
（4）谁在什么地方搭石？
同学们，就让我们带着这几个问题走进课堂，一起学习这篇课文。
（二）、研读课文
1、认读词语。
2、分四人小组朗读，感知全文。
（三）、整体感知，疏通全文。
板块一：
大家都读过课文了，课文有没有给我们解释什么是搭石呢？
1、通过感知全文，找出相关段落地句子，解决“什么是搭石？”
2、体会句子中词语的准确运用，解决“怎样搭石？”
3、出示图片帮助理解
4、学习课文第一自然段，解决“为什么要搭石？”“谁在什么地方搭石？” 板块二：
请同学们找一找，哪个自然段在我们面前展现了一副很美的图画，并且还伴有音乐？
1、出示句子。
（1）“协调有序”什么意思？在这段话中，哪个语句在解释“协调有序”？
（2）让学生闭上眼睛听老师读这几句话，想象仿佛听到了什么？看到了什么？
（3）引导总结。
板块三：
课文中还有许多看不见的，需要我们用心灵去感受的美，一起学习2、4
1、出示句子。
（1）引导学生想象：
一位老人走过小溪时，踩到了不稳的搭石，心里会怎么想？怎样做？
从“无论…只要…一定…直到…”等词语 体会老人心中有他人的心灵美。
（2）感情朗读这个句子。
2、课文还列举了什么事例体现乡亲们美好的情感？
（1）生找出相关的语句。
（2）体会他们互相谦让，尊敬老人的品质。
（3）总结引出：搭石，构成了家乡的一道风景。
（四）、感情朗读，理解升华
同学们，你们觉得这搭石还仅仅是普通的石头吗？
1、齐读第五自然段。
2、引导理解乡亲们如同搭石一样默默无闻，无私奉献。
（五）、全课总结，课外延伸：
走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。由此可见，作者是一个留心观察身边事物的人。
有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”，那，在我们的身边那些平凡的事物是美的呢？让我们带着这个问题走出课堂，用自己的眼睛去发现美。
六、布置小练笔：《美就在我身边》
板书设计：
景美
搭石一道风景
人美
【个人简介】
徐秋梅，女，学历大专，肇庆市端城小学语文教师。曾于2002年参加端州区小学语文青年教师阅读课比赛，课例《五彩池》获一等奖，同年被评为端州区优秀教师；2007年参加端州区小学语文青年教师朗读比赛获二等奖，同年被评为端州区优秀班主任；多次参加校内语文阅读课比赛获一等奖。
《去年的树》教学设计
肇庆市第八小学 甘惠君
设计意图
《去年的树》用朴素透明的语言，讲述了一只鸟和一棵树之间凄美动人的友情。鸟儿那执着的爱所传达的是人类所共有的、最美好、最纯洁、最真挚、最恒久的情感，整篇童话充满了古典主义感伤之美，给人一种无法释怀的凄婉
第一次读《去年的树》这篇童话，我就被深深地吸引了——我知道，这是语言文字摄人心魄的魅力，这就是世界上最动人的情感的召唤。那么，该如何用语文课来诠释这经典之作，如何与一群只有十岁左右的三年级的孩子来经历、见证这段伤感，却又荡气回肠的友情，让自己与孩子们一起获得言语生命与精神生命的成长呢？于是，我在一遍遍地与原文的“亲密接触”的过程中，找到了一条风景旖旎的“小径”——通过教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话，来为原文“补白”，把无边无际的想像空间留给学生，在阅读中感悟，在想像中体验，在对话中升华。
教学目标：
1、通过初读，了解课文主要内容。
2、能分角色有感情地朗读课文。
3、通过品读课文及展开合理的想像，体会鸟和大树之间深厚的友谊、坚定的承
诺。
教学过程：
一、 激趣引入，品读课文。
1、出示日记，激起学生兴趣。
2、品读课文，了解故事内容。
3、感知课文内容。
二、 融情想像，体会友情。
1、快速浏览寻找出人物的对话，用“——”标注。
2、感情朗读，培养语感。
3、以小鸟和大树的对话为例，教给学生想像与补白的方法：
想像：
① 你觉得这组对话该用怎样的语气来朗读？
② 学生尝试体会人物感情。
③ 学生示范，老师点拨。
补白：
① 出示课件：
树 地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。等着我吧！” ② 学生根据想像到的情感进行补白。
4﹑学生体会其它对话中人物的感情变化，并进行想像与补白。
三、 引导想像，升华情感。
1、出示：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心里想：
2、师生交流。
3、出示：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，心里想：
4、师生交流。
四、 感悟道理，延伸童话。
1、了解了课文内容后，你肯定有很多感想吧？想对谁说说呢？
2、教师小结。
五、 课后作业
鸟儿带着怎样的感情飞走了呢？她明年还会再来吗？请你替小鸟写一则日记吧，把这个童话故事延伸下去。
【个人简介】
甘惠君，女，小学语文高级教师。1996年参加工作，现任教于肇庆市第八小学，担任低年级语文组科组长。甘惠君老师自执教以来，刻苦钻研教材，积极投身于新课程教学改革中，经常承担校内公开课、研讨课，教学中善于创设轻松活泼的良好教学氛围，受到师生好评。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
执教者：肇庆市百花园小学 文宁华
设计理念：
1．《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“知诗音”、“明诗意”、“悟诗情”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情谊，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。
2．在语文实践过程中注重发挥教材的示范功能，强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 教学目标：
1．流利、有感情地朗读古诗，了解古诗的大意，背诵古诗。
2．感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。
3．引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
教学重点：
1．通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2．在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
课前准备：
教师：多媒体课件
学生：搜集本课的相关资料
教学过程：
一、故事引入。
二、阶梯引领，逐层悟情。
1．知诗音。
（1）引导学生弄懂题目意思后正确朗读题目。
（2）引导学生开展多种形式的朗读，以达到把字音读准、把诗读通顺的程度。
（3）齐读古诗，检测学习效果。
2．明诗意。
（1）我们学古诗仅仅会读还是不够的，（板书：知诗音），还要——（板书：
明诗意）。
（2）你能说一说这首诗讲了一件什么事吗？
（3）引导学生串讲诗的大意。
3．悟诗情。
（1）抓住“孤帆”、“尽”、“唯见”等词中所蕴含的情感，感情朗读“孤帆远
影碧空尽，唯见长江天际流。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜
别之情。
（2）通过多种形式的朗读，使学生融入文本，感悟诗人与朋友之间的深厚
感情。
（3）能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。
【设计理念：巧搭“音”、“意”、“情”学习阶梯，使学生融入文本，感悟诗情，实现与诗人的情感共鸣。】
三、拓展延伸，多元抒怀。
1．你还了解哪些送别诗。
2．出示《赠汪伦》，对比两首诗的异同。
3．今天我们共度了短暂的四十分钟，文老师马上就要离开你们了，想不
想送送我呢？你想怎样送呢？
4．老师与学生话别，共勉。
【此环节强调知识的拓展与能力的迁移，巧抓真实送别情境，为学生的多元表达搭建平台，使师生在浓浓的送别气氛中，再次享受语言文字的魅力，实现了语文学科本位的回归。】
板书设计：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
悟诗情
明诗意
知诗音
【个人简介】
文宁华，女，1980年出生，2002年7月毕业于肇庆学院，现任教于肇庆市百花园小学。
6年来，扎根一线，逐步形成真实、扎实的教学风格。2006年执教的《给予树》获端州区青年教师阅读课比赛中二等奖；撰写的论文《“走进学生生活式”的口语交际教学》获省课题组论文三等奖、市论文二等奖；《浅谈低年级的阅读教学》获市年会论文二等奖。
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本文来源：http://www.010zaixian.com/yuwen/jiaoxuesheji/2463862.htm