篇三:《牧童》教学设计
教学目标:
1.会写“牧、蓑”两个字。能正确读写“牧童、蓑衣”等词语。
2.能有感情地朗读《牧童》,背诵并默写。
3.通过看注释、边读边想象等方法,了解古诗大意,能用自己的话讲讲诗句的意思。
4.想象古诗描写的意境,体会词句表达的感情,感受牧童自由自在、无忧无虑的生活。
教学难点:
理解诗句的意思,体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 教学方法
1.诵读法
2.重点字词剖析教学法
教学过程:
一、知诗人---情景导入:
同学们,童年时纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,童年的你们,正赶上了科技飞速发展的时代,生活丰富多彩,你们想知道一千多年前的同龄人,他们是怎样生活的吗?今天,就让我们乘上诗词的飞船,穿越时光的隧道,去分享古代儿童生活的乐趣吧。
板书课题《牧童》并介绍作者:吕岩,是唐代人。相传就是八仙中的“吕洞宾”。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道,但历史上确实有吕洞宾其人,吕岩考过科举,做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义,时局动荡,吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向,传说他已经得道成了神仙。
二、读诗句---整体感知
1.自由读古诗,读通顺,读流利。多媒体出示古诗配乐朗诵,并出示古诗的节奏“223式”,要求学生正确、有节奏地诵读古诗,感受古诗的音韵之美。
全诗节奏划分:“草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明”。
2.小组齐读古诗,互评、互相正音。
(教师注意强调“蓑”字的读音和写法)
3.带着问题读诗,多媒体出示问题:
(1)这是一个()的牧童?
(2)我们看看这个牧童在干什么?是在怎么样的情景下活动?(学生自由发言,小组合作学习并汇报,老师给予不同的回答进行鼓励。)
教师适时板书
三、明诗意——交流学习
1.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
引导学生抓重点词说诗意,悟诗情。
教师提示:抓住“铺、横野、六七里,卧月明”理解诗意,品味“弄”,感受情趣。
2.学生反馈并质疑。
(师适时板书并回答学生的质疑)铺,铺开。弄,逗弄。饱饭,吃饱了饭。
蓑衣:棕或草编织的外衣,用来遮风避雨。
卧月明:躺着观看明亮的月亮。
横野:横即辽阔,再进而理解横野即广阔的原野。
教师具体预设情景讲解“弄”的含义:
情景预设:徐徐晚风中,牧童一会儿把笛子放在嘴边轻吹,悦耳的笛声飘荡在晚风中,一会儿又把笛子拿在手中把玩着 。
(教师引导学生说说牧童是如何逗弄笛子的,从中体会到牧童生活的悠闲、快乐、自在的心情。)
3.讨论本首诗的诗意。
(给学生充足的时间进行自主学习,交流讨论。)
4.根据学生回答,教师适时小结出各诗句的意思:
青草像被谁铺开在地上一样,方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来,在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
5.全班齐读此诗。
四、悟诗情--交流探究:
1.诗人为什么不脱蓑衣就躺下了?
(学生小组合作交流,讨论)
学生自由发言:师适时出示图片,感悟诗中情。
多媒体出示《牧童休憩图》,给学生以感官上的体验,再引领学生回到文本中。
根据学生的不同见解,师预设情景,引起学生的思维与想象:以地为床,以天为帐,饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在,没有家人聚集的场景,没有伙伴嬉戏的情景,吃饱了饭的牧童,连蓑衣都不脱,就躺在月下的草地上。是累了,想躺下来好好舒展一下身子?是喜欢月夜里的草地,想好好的欣赏一下?还是月夜中的微风有些微凉?然后引导学生说说从这些画面中你体会到了什么?
2..带着自由自在、无拘无束的感情朗读,当堂背诵古诗。
五、延伸迁移,升华情感
1.想象一下,如果是你,在月光下又会想些什么?做些什么? (学生交流)
2.出示杜牧的《牧童》,让学生在诵读古诗,体会同样的题材,描写无忧无虑的牧童生活,可以用不一样的方式,不一样的写作手法来表现:可以是五言,可以是七言;可以含蓄,可以直白。鼓励学生课后背背古诗,做到及时积累。
六、总结全诗
小结:学习这首诗,使我们体会到田园生活的乐趣。我想,大家一定会记住这个牧童,记住他在风中吹奏的曲子,让我们再次齐背这首诗,去感受田园生活的诗情画意。
板书:
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