思考：
１、文章写了一件什么事？体现了作者怎样的思想感情？
２、我从鸟儿的相处中得到了哪些感受？表现了作者怎样的主题。
这些问题比较简单，让学习一般的学生来回答，使学生基本熟悉课文内容。
说明：
让学习一般的学生来回答，使学生基本熟悉课文内容，探求文章新知识。
三、重点研读
自由朗读课文后，小组讨论。
１、归纳我为鸟儿做了哪些事？
（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）
２、鸟儿对我有什么反应？找出依据（小鸟活动范围的变化）
（由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我）
怕人，不信任：
⑴它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。
⑵阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来
（小鸟活动范围的变化：笼子四周──书桌、杯子上、笔尖、稿纸上──手指、肩上）
３、说明：
通过这个教育环节，学生在教师的引导下，进入课文，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：
⑴学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的介绍人，让学生和教材真诚地对话。
⑵要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。
４、读读你喜欢的段落。作者通过哪些描写，来表现感情与主题的？
第８自然段
动作：落、站、啄、撞、逃、飞。
神态：神气十足、立即。
第１１自然段
动作：挨、喝、瞧、跳、蹦。
神态:放开胆子。
第１２自然段
动作:啄。
神态：索性友好。
心理：放心。
第１４自然段
动作：落、趴、睡。
神态：睡的好香、呷呷嘴。
说明：教师引导学生在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累的学习过程。新大纲特别强调背诵，强调语言的积累，为写作训练做准备。同时变教师生硬的讲为学生主动体验，教师适当指导。学生的回答，只要合理，要充分的肯定。
５、让学生提出值得探究的问题，让学生质疑、自评。
说明：强化学生的主动参与意识。
四、拓展延伸
讨论题《由信赖，往往创造出美好的境界想开去》
请大家看一组画面，围绕论题展开讨论。
１、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界。
２、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景。
要求：联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。
说明：语文教学贯彻以人为本的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，易于激发学生的创造性思维。
明确主旨：信赖，往往创造出美好的境界──人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。
人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的信赖，失去了人与人之间的不信任。什么才能使信赖永驻人间呢？我认为是爱！让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！
说明：教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过交流、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。
五、练笔反思
请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进行片断练习。
童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？
记叙文，题目自拟，字数６００字左右。
说明：使学生当堂消化习得的技巧。
七、布置作业
完善练笔。
说明：将课堂知识进一步延伸运用。
【课后反思】
１、充分的运用教育策略，根据教学规律，教学条件，确定教学方法，及教学组织形式，教学步骤。关注了文本意蕴的人文素材。善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。
２、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。注意了作文方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。
３、这堂课设计是按中等学生水平设置的，在调动落后生方面不足，对于学生差异的把握，今后在备课过程中，应备两头这一部分学生。
４、这堂课学生的发现性学习较少，因此，如何提高学生自学能力，发现问题的能力，成为后期教学的一个任务。
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6.课文珍珠鸟的教案
7.珍珠鸟的课文原文
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