《早》教学设计

《早》教学设计

教材简析：

　　《早》是一篇精美的游记，文章以真挚朴实的语言向我们介绍了三味书屋的陈设、蜡梅花以及鲁迅书桌上早字的来历，《早》教学设计。全文既没有慷慨激昂的文字，也不见感人肺腑的语言，字里行间充溢着古朴与凝重。三味书屋古色古香，所有陈设摆放有序;蜡梅花的清香、颜色、形状惹人喜爱，令人赏心悦目;鲁迅书桌上早字的来历，力透纸背，不绝于目，梅花冰清玉洁的韵致与鲁迅时时早、事事早的精神以及鲁迅一生的人格品质相得益彰。全文借物喻人，饱蘸着浓厚的文化意蕴。作者由游览三味书屋的所见、所闻、所感联想到鲁迅书桌上早字的来历，借以教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神，使得叙述、描写、说理巧妙地融为一体。

教学流程：

第一课时

一、激趣导入，引起期待

　　1、谈话：同学们，今天老师想露一手，行吗?(师板书篆书早)，想说什么?

　　2、激情：同学们的想象真丰富，这的确是一个早字，这早和梅花、和花苞有联系，你信吗?学完了这篇课文，你一定会明白的。

　　3、齐读课题。

　　[点评：著名特级教师于漪曾说过：课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。这早、这梅花、这花苞把学生带入了学习情境，引发了学生的阅读期待。]

二、范读引路，整体感知

　　1、师配乐范读课文。

　　2、听了老师的朗读，你知道了些什么?

　　[点评：教师自身就是教学情境，教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果。听老师范读课文，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。]

三、自读课文，读通读顺

　　1、师：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字多读几遍，遇到读不好的句子多练几遍。

　　2、学生自由朗读课文。

　　3、指名朗读课文，注意正音。

　　酿读niànɡ，不读liànɡ蔬读shū，不读sū

　　4、联系课文内容，学习生字、新词。

　　5、集体交流。

　　(1)屏示生字：酿屋蔬朴寿默瓣

　　(2)自主交流，鼓励创意表达。

　　[点评：每一个学生都是一座创新的富矿。(彭坤明语)让学生自主交流学习生字的收获，无疑是在给学生搭建一个创新的舞台。学生可以放开想象陈述自己熟记字形的创意，可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理解，可以进行扩词展现自己丰富的词汇，还可以连词或句展示自己运用语言的能力。]

　　6、分小组赛读课文，每人读自己读得好的句段。

四、默读课文，质疑问难

　　1、默读课文，画出自己感到困惑的地方(词语、句子或文章内容)，认真思考，小组探究。

　　2、汇报：学生质疑，学生解答，难以理解的地方教师适时点拨。

　　(预设：《早》是一篇文化蕴味十足的课文，文中有些词语离学生的生活较远，比如诗云、子曰、对课等。特别是二十四番花信风，学生即使阅读了相关的注释，也未必能准确地理解，需要教师讲清、讲透。)

　　[点评：学起于思，思源于疑。问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。这一环节，让学生质疑，并在合作中探究、解疑，从而培养了学生自主、合作、探究的能力。]

五、出示生字，指导书写。

第二课时

一、直接导入，畅谈收获

　　1、板书课题、齐读课题。

　　通过上节课的学习，你知道了些什么?(师适时板书：三味书屋的陈设、蜡梅花、早字的来历)

　　[点评：上课伊始，让学生畅谈上节课的学习收获，旨在调动学生学习的积极性，使学生在交流中历练语言表达能力，树立自主学习的信心。]

二、自读课文，感悟语言

　　1、快速浏览课文，蒙胧中你对文章哪部分内容最感兴趣，为什么?

　　2、学生自由朗读课文。

　　屏示自读提示：自由朗读课文，读你最感兴趣的部分，选择自己最喜欢的读书方式，可以高声朗读，可以默读，也可以和小伙伴一起读…

　　[点评：巴士卡里雅曾说：只有自由，才能学到知识。让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，创造的活力才有可能在学生身上迸发。]

三、自主交流，加深体验

　　交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，还学生自主的天空，帮助学生冲破思维的束缚，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位。

　　[点评：个性是一切创造活动的生命，每一个有阅读习惯的人都有自己的个性。在交流的过程中为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受，努力使课堂成为表达与交流的乐园。课堂是动态的，学生行为无法预料，笔者只能针对课文的主要内容作如下大胆的预设。]

　　1、评读醉清香

　　(1)激情导读：同学们，作者还没进门就已经闻到了纯净疏淡的清香，可见，这清香诱人啊!我们读文章就是要把作者的感情读出来，把自己的感情读进去，谁能把这股清香读出来?

　　(2)学生自由练读。

　　(3)指名读，读后评价。

　　(4)赛读。

　　[点评：评价将竞争机制引入了课堂，可以极大地调动学生读书的积极性。但评价的同时也会带来一些负面影响，教师需注意引导，力避找缺点、挑毛病的一边倒倾向，逐步引导学生树立正确的评价观。被评价的`孩子往往一下子会成为众矢之的，需为其创造反扑的机会，保护其自尊心，树立其自信心。]

　　2、导说游书屋

　　(1)师：想到三味书屋去看看吗?

　　(2)课件展示三味书屋(凸显三味书屋方位的变换，教师配以生动的解说词。)

　　(3)说说你发现了什么?

　　(预设：①让学生明白作者是按方位顺序向我们介绍三味书屋的;②引导探究：学生们为什么冲着古树底下的梅花鹿行礼?从这段文字中你还能感受到什么?)