整体感知。说说初读课文的印象或说说故事主要写了什么。先让学生读读课文，再让其组织语言来说。尊重学生自己初步的读书感受和见解。
（设计意图：通过让学生自己读课文，自己认识字词，主要目的是让他们对课文有一个初步的了解和认识，为深入学习打下基础。）
●探读课文，读出自我发现
①自主探读：指导学生细读课文，读出重点，读出感情，与作者情感共鸣。提示学生联系课后连接语提示的内容读课文。
②心声吐露：
a.与同桌相互交流；
b．在全班展示自己的读书体会。教师做要点板书。
（设计意图：资助交流自己的看法，不仅提高学生的自学能力，还给了学生充分展示自己口语表达的能力。）
第二课时
●精读课文
①着眼学生感悟，抓点精读。
叼就叼去吧，自然之道就是这样的。向导是在什么情况下说这句话的？引导学生用课文内容回答后，再做深入探究。（问学生有什么问题）
a.学生提问并品读：为什么说似乎在侦察？（是我见到幼龟的动作后的猜测，但并不了解真的是这样）当时出现了什么情况？（突然啄拉）向导怎么做？
b．学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度？（若无其事冷淡极不情愿）为什么做自己不愿做的事？他为什么不给我们解释？（面对的是焦急、是责怪──不能见死不救、情况十分紧急）
c．理解自然之道并导读（学生各抒己见，教师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容），那么，我们干的是一件什么事？
我们干了一件愚不可及的蠢事。（理解愚不可及）愚在哪儿？那么，后来到底发生了什么？
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