《杨氏之子》的教学设计

部编版《杨氏之子》的教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《杨氏之子》的教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　《杨氏之子》的教学设计1

　　[设计理念]

　　《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

[教学目标]

　　1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

　　2．创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

　　3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

　　4．通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。

[教学流程]

　　课前活动：学生吟诵古诗引入新课。

　　导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。

　　学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。（板书：文言文）

　　[设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样，使学生未识课文就置身于一个宏大的`文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。]

　　一、揭示课题，解读课题，迁移运用

　　1．今天我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）

　　2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“……氏”迁移运用）

　　学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子。董氏之女……）

　　[设计意图：以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。]

　　二、读懂字词，读准停顿，读通古文

　　1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。

　　2．指名读，组织交流。呈现难点。

　　导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上画出。）

　　[设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格，让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，这样的读书有更强的指向性。]

　　3．聚焦难读句子，老师建议关注解释。

　　导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释，读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。

　　4．解决难点，以不同方式展开。

　　●孔君平诣其父

　　（1）指名学生读。

　　（2）学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。

　　（3）学生再读句子，同时老师画出停顿，齐读。

　　●乃呼儿出

　　（1）学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思，继而了解句子意思。

　　（2）再读句子，读准停顿。

　　●孔指以示儿曰

　　老师根据学生的释义，同时在句子上画出相应的停顿。

　　（1）学生结合注释，说句子的大意：孔君平指着杨梅。给孩子看，对他说。

　　（2）指名读，齐读，再次强化正确停顿。

　　●未闻孔雀是夫子家禽

　　（1）学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。

　　（2）学生结合语境，对文中的“家禽”分别释文：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟，故而明白中间应停顿。

　　[设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。]

　　5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。

　　6．了解故事内容：课文读通了，发生在杨氏子身上的事，也一定有所了解了。说说这个故事的内容。

　　[设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，步步晋阶。]

　　三、定格对话，品味聪慧，读出韵味

　　1．师生对读。体味巧妙。

　　（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。

　　（2）结合情境，对词句再解读。

　　（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解）

　　“此”——学生：这个（杨梅）。

　　“果”——学生：水果。

　　“君家果”——学生：你家水果。

　　“此是君家果”——学生：杨梅是你们杨家的水果。

　　（3）对读词句。体味聪慧。

　　导语：果然是对答如流。

　　《杨氏之子》的教学设计2

　　教材分析

　　课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。

学情分析

　　五年级学生没有接触过文言文，这是第一次，一般会觉得很难读，很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况，要引导学生多读，在读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学习文言文真有趣！为他们以后的方言学习打下良好的基础。