《扁鹊治病》教学设计(6)

《扁鹊治病》教学设计9

　　一、导入新课

　　同学们，今天老师带大家走进有趣的寓言王国，今天故事的主人公会是谁？（扁鹊）大家想听听有关他的故事吗？

　　播放故事课件

二、初读课文

　　1、自由朗读课文。

　　听完了故事，同学们想读读课文吗？请打开课本，自由地朗读课文。想一想：课文讲了一件什么事？

　　（课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公不听劝告结果死了。）

　　板书：扁鹊 蔡桓公

三、读悟感知

　　２、过渡：扁鹊被大家尊称为什么？（名医）从课文里哪个地方可以看出来？

　　（扁鹊在蔡桓公身边站了一会 老远望见蔡桓公，只看了几眼）看出扁鹊医术高明，真是一位名医啊！

　　这样一位名医却没有治好蔡桓公的病，奇怪吗？我们还是从课文中来寻找答案吧！我们分组来合作学习，这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。

　　3、谁来说说你们准备采取什么方法学习？（先读课文，再划相关的词句，最后再说一说）

　　过渡：好，谁先来说。

　　扁鹊开始的态度是求治。

　　（有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公

　　过了十来天，扁鹊又去拜见蔡桓公

　　十来天后，扁鹊再一次来拜见）这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病，还说明了扁鹊医德还非常的高尚。

　　4、谁找到了扁鹊劝说的句子。

　　（ 1、大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

　　2、您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

　　3、您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。）

　　5、我们应该用什么样的语气来读这些句子？（诚恳劝慰）

　　大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重，那么我们读的时候，语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读，请你读第一句，女生读第二句。男生读最后一句。

　　6、对于扁鹊的诊断，蔡桓公开始的态度是怎样的？（非常不相信。）

　　他说（我的身体很好，什么病也没有。）

　　他在说这句话的时候，心里是怎么想的？

　　（真是胡说，我身体好好的。太生气了。很愤怒 不以为然）

　　这句应该用什么样的语气读呢？（气愤，不以为然）谁来读，大家一起来读一读。

　　7、还有吗？扁鹊第二次劝他 ，蔡桓公听了很不高兴，没有

　　理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。）

　　这些语句看出蔡桓公是怎样一个人？（非常固执）

　　8、扁鹊后来的态度是怎样的？（不治）第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。

　　他这时心里在想什么？（已经错过了治疗的时机，即使是再有名的医生也无能为力了。）

　　9、蔡桓公后来的态度是怎样的？（最后终于相信扁鹊是真正的名医了）。（五六天之后，蔡桓浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。）“请”这个字看出来蔡桓公相信了。

　　10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗？（不是）我们大家一起来分析一下：

　　蔡桓公的病经过了几个阶段？（4个）谁来说？

　　病情

　　能够治好——可以治好——还能治好——只能等死

　　确实不是

　　把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不及时医治会成大病，不要讳疾忌医！）

　　把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错——应该防微杜渐）

　　既然不是病，那是什么？现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。

　　（1）蔡桓公，你太固执了。

　　（2）蔡桓公，你讳疾忌医，结果害了自己。

　　（3）蔡桓公，你应该听取别人的忠告，那样，你就不会病死了。

　　（4）蔡桓公，你不接受别人正确的意见，应该学会懂得防微杜渐的道理。

　　三、思维拓展。

　　学完了这则寓言，你最想对自己说什么？

　　板书设计：

　　扁鹊治病

　　扁鹊（名医） 蔡桓公（病死）

　　求治 不信

　　不治 相信

《扁鹊治病》教学设计10

　　设计意图：

　　这是一篇寓言故事，内容简明，但道理深刻。因此在教学设计上要充分注意到体裁的特点，重点引导学生多读多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。帮助学习简要概括故事的内容，练习讲故事，再以课文为出发点，把学生目光引导课外阅读中去，引导他们大量阅读寓言故事，进一步激发读书的兴趣。

教学目标：

　　1.认识4个生字新词，会写9个生字。

　　2.学习概括课文的主要内容。

　　3.联系有关词句，体会人物的想法，明白寓言揭示的道理。

　　4.正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的体裁特点。

教学重点：

　　1.整体把握课文的主要内容。

　　2.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：

　　理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学过程：

　　一、故事导入，揭示课题

　　1.喜欢听故事吗?今天我就为大家带来了一位古代医生扁鹊的故事，想听吗？

　　2.出示故事，师读，生听。听完这个故事，你想说点什么？

　　3.指名汇报。

　　4.交流扁鹊资料：课件出示幻灯片1扁鹊图片，介绍扁鹊。

　　5.引出课题，板书，齐读课题。

　　二、通读课文，掌握课文的主要内容。

　　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，标画自然段的的序号。

　　2.检查认读词语：（幻灯片2）

　　（1）检查正音：蔡桓公敷烫肠胃几剂汤药骨髓

　　（2）相机指导书写：汤肠

　　（3）检查读文，理清课文思路。（读带有“拜见理睬无能为力医治”这四个词语的句子。）

　　3.指导学生概括课文的主要内容。（幻灯片3：借助关键词语概括）

　　三、全文质疑，品读句子，感悟人物

　　1．读了这则寓言故事，你有问题要问吗？

　　2．质疑归纳。

　　3.理出需深入追究的问题。

　　四、深入读文，追究原因

　　1.带着这个问题，我们从课文中去寻找原因。有这样的名医伴随，蔡桓公怎么会病死呢？读课文找原因。

　　2.指名汇报。

　　3.明明是有法可治，最后连名医也无能为力，（幻灯片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔细读课文，勾画相关语句，批注原因。

　　4.指名汇报。

　　5.小结：我们发现原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。（板书：不听劝告、固执己见）

　　五、穿越时空，体会寓意

　　1.面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？（幻灯片5）（理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解）

　　2.指名说。

　　3.春秋战国时期，好多辩士都喜欢讲些故事或引用熟语来劝说，你能在刚才的发言中用上一句这样的熟语对他说说吗？（幻灯片6）

　　六、结合生活，迁移运用

　　1.聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

　　2.指名说。

　　3.课文学到这，你觉得这个故事可信吗？追究寓言的价值。

　　4．感受寓言故事的体裁特点。

　　5.借韩非说寓言的寄托性。

　　6．如何去读懂一则寓言故事，故事本身只是一个跳板，我们要学会借故事去明白寓意。每则寓言都会告诉我们一个道理。引导自读寓言故事，从故事中明白道理。

　　7.小结。

　　七、布置作业：（幻灯片7）

　　1．推荐阅读《韩非子》《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等。

　　2．小组合作排演课本剧《扁鹊治病》或自编寓言故事。

板书设计：

　　扁鹊治病

　　医术高明

　　医德高尚

　　不听劝告

　　固执己见

　　扁鹊蔡桓公

　　（善听意见及早改错）

教学反思：

　　人教版四年级下册第八组课文以故事为主题，编排了寓言故事、民间故事、神话故事。旨在引导学生通过读故事体会做事做人的道理。我执教的《扁鹊治病》是本单元第二篇讲读课文，这是一篇寓言故事。故事写了扁鹊三次拜见蔡桓公，请求为他治病，而蔡桓公坚信自己没有病，拒绝治疗致使延误了病情，小病酿成了大病，以致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲剧的结局，警示人们要善于听取别人的正确意见，有问题及时改正，否则后果将不堪设想。

　　本堂课的设计力图通过引导学生反复读课文，并联系有关词句，帮助学生体会人物的想法，明白寓言中所蕴含的道理，从而感受寓言的特点。再以课文为生发点，把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量阅读，激发学生读故事、讲故事的欲望。

　　在课堂教学中，我以故事引入，激发学生学文的兴趣。并在学生自主读文后，以词语为抓手，帮助学生读准字音、读通课文，整体感知课文内容，与此同时教给学生概括课文主要内容的方法，从而突出了重点。在此基础上我设计了多个层次、多种方式的读，让学生在自读自悟中体会人物的心理活动，从而感受扁鹊的医术高明、医德高尚。由此引发“为什么有扁鹊这样的名医，蔡桓公还是病死了？”这一根本性的问题，引导学生层层深入，自主探究，在深入研读中最终明白：“自以为是、固执己见”是蔡桓公丧命的根本原因，突破了难点，使体会寓意，水到渠成。

　　从课堂与孩子的互动交流来看，教学的设计还需改进，这要求教师具有更高层面的对课的把握，才能使课堂更具创新、更有活力。