《扁鹊治病》教学设计(2)

《扁鹊治病》教学设计2

　　设计意图：

　　这是一篇寓言故事，内容简明，但道理深刻。因此在教学设计上要充分注意到体裁的特点，重点引导学生多读多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。帮助学习简要概括故事的内容，练习讲故事，再以课文为出发点，把学生目光引导课外阅读中去，引导他们大量阅读寓言故事，进一步激发读书的兴趣。

教学目标：

　　1.认识4个生字新词，会写9个生字。

　　2.学习概括课文的主要内容。

　　3.联系有关词句，体会人物的想法，明白寓言揭示的道理。

　　4.正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的体裁特点。

教学重点：

　　1.整体把握课文的主要内容。

　　2.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：

　　理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学过程：

　　一、故事导入，揭示课题

　　1.喜欢听故事吗?今天我就为大家带来了一位古代医生扁鹊的故事，想听吗？

　　2.出示故事，师读，生听。听完这个故事，你想说点什么？

　　3.指名汇报。

　　4.交流扁鹊资料：课件出示幻灯片1扁鹊图片，介绍扁鹊。

　　5.引出课题，板书，齐读课题。

　　二、通读课文，掌握课文的主要内容。

　　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，标画自然段的的序号。

　　2.检查认读词语：（幻灯片2）

　　（1）检查正音：蔡桓公敷烫肠胃几剂汤药骨髓

　　（2）相机指导书写：汤肠

　　（3）检查读文，理清课文思路。（读带有“拜见理睬无能为力医治”这四个词语的句子。）

　　3.指导学生概括课文的主要内容。（幻灯片3：借助关键词语概括）

　　三、全文质疑，品读句子，感悟人物

　　1．读了这则寓言故事，你有问题要问吗？

　　2．质疑归纳。

　　3.理出需深入追究的问题。

　　四、深入读文，追究原因

　　1.带着这个问题，我们从课文中去寻找原因。有这样的名医伴随，蔡桓公怎么会病死呢？读课文找原因。

　　2.指名汇报。

　　3.明明是有法可治，最后连名医也无能为力，（幻灯片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔细读课文，勾画相关语句，批注原因。

　　4.指名汇报。

　　5.小结：我们发现原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。（板书：不听劝告、固执己见）

　　五、穿越时空，体会寓意

　　1.面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？（幻灯片5）（理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解）

　　2.指名说。

　　3.春秋战国时期，好多辩士都喜欢讲些故事或引用熟语来劝说，你能在刚才的发言中用上一句这样的熟语对他说说吗？（幻灯片6）

　　六、结合生活，迁移运用

　　1.聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

　　2.指名说。

　　3.课文学到这，你觉得这个故事可信吗？追究寓言的价值。

　　4．感受寓言故事的体裁特点。

　　5.借韩非说寓言的寄托性。

　　6．如何去读懂一则寓言故事，故事本身只是一个跳板，我们要学会借故事去明白寓意。每则寓言都会告诉我们一个道理。引导自读寓言故事，从故事中明白道理。

　　7.小结。

　　七、布置作业：（幻灯片7）

　　1．推荐阅读《韩非子》《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等。

　　2．小组合作排演课本剧《扁鹊治病》或自编寓言故事。

板书设计：

　　扁鹊治病

　　医术高明

　　医德高尚

　　不听劝告

　　固执己见

　　扁鹊蔡桓公

　　（善听意见及早改错）

教学反思：

　　人教版四年级下册第八组课文以故事为主题，编排了寓言故事、民间故事、神话故事。旨在引导学生通过读故事体会做事做人的道理。我执教的《扁鹊治病》是本单元第二篇讲读课文，这是一篇寓言故事。故事写了扁鹊三次拜见蔡桓公，请求为他治病，而蔡桓公坚信自己没有病，拒绝治疗致使延误了病情，小病酿成了大病，以致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲剧的结局，警示人们要善于听取别人的正确意见，有问题及时改正，否则后果将不堪设想。

　　本堂课的设计力图通过引导学生反复读课文，并联系有关词句，帮助学生体会人物的想法，明白寓言中所蕴含的道理，从而感受寓言的特点。再以课文为生发点，把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量阅读，激发学生读故事、讲故事的欲望。

　　在课堂教学中，我以故事引入，激发学生学文的兴趣。并在学生自主读文后，以词语为抓手，帮助学生读准字音、读通课文，整体感知课文内容，与此同时教给学生概括课文主要内容的方法，从而突出了重点。在此基础上我设计了多个层次、多种方式的读，让学生在自读自悟中体会人物的心理活动，从而感受扁鹊的医术高明、医德高尚。由此引发“为什么有扁鹊这样的名医，蔡桓公还是病死了？”这一根本性的问题，引导学生层层深入，自主探究，在深入研读中最终明白：“自以为是、固执己见”是蔡桓公丧命的根本原因，突破了难点，使体会寓意，水到渠成。

　　从课堂与孩子的互动交流来看，教学的设计还需改进，这要求教师具有更高层面的对课的把握，才能使课堂更具创新、更有活力。

《扁鹊治病》教学设计3

　　一、导入新课

　　1、在上课之前，老师先在黑板上板书：劝劝劝跑

　　2、老师故作惊讶装，同学们都觉得奇怪吧！你们发现了问题，不错啊，爱动脑筋，干脆老师给你们的几分钟时间，看看你们还能就这几个字提出哪些问题？”

　　3、学生自由提问

　　4、你们真会提问啊，虞老师都差点被你们的问题淹没了，老师想说，会提问质疑的同学是聪明的同学，老师还想说，提出问题后能自己想办法解决的同学是更加聪明的同学，你们想做这样的同学吗？

　　5.答案就在我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》这篇课文中，只要你们认真读文、仔细思考，一定能够轻松地解决的。板书：扁鹊治病

　　6、别急，咱们先来看看今天故事的主人公之一“扁鹊”你们了解扁鹊吗？谁来说一说。

　　7、指名说

　　8、通过刚才的交流，我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。

二、初读课文

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.学生认读生词：自由读——指名读——齐读

　　3、再读课文，边读边想三个劝，一个跑到底隐含了什么意思。

　　4、指名反馈。

三、细读文章

　　根据学生反馈进行教学

　　（一）三劝——扁鹊三劝蔡桓公

　　扁鹊是怎样劝的，你能在文中找出来吗？（学生自由找、划）

　　指名读

　　扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？在小组内，谈一谈自己的看法

　　谁来说一说。（救死扶伤、不治就要死亡……）

　　蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

　　5.请同学们体会着读一读这几句话。（自由读一读）

　　6.指名读一读，评议

　　7.再指名读一读——学生齐读课文

　　2、面对着扁鹊的三劝，蔡桓公的态度又是如何的呢？围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

　　出示句子：

　　我的身体很好，什么病也没有。

　　学生读一读这个句子

　　想一想：蔡桓公因为自己感觉身体无恙，才不相信扁鹊说的话，想想蔡桓公在说这句话的时候，他心理会想些什么呢？

　　从你们的交流中，我们知道了蔡桓公当时非常的生气，不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢？

　　自己体会着读一读句子

　　指名朗读

　　让我们一起读一读这个句子。（学生齐读）

　　3.说一说除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　4、感情朗读“三劝”

　　5、课文读到这儿，你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？

　　学生思考

　　引导回答：

　　蔡桓公：不听劝告自以为是固执己见

　　扁鹊：医术高明医德高尚是个令人尊重的神医

　　（二）跑

　　1、谁跑了？（扁鹊）扁鹊是三劝蔡桓公治病，他为什么要跑呢？

　　2、出示：“皮肤病用热水敷烫就够治好……所以我不再请求给他治病。”

　　自由朗读

　　3、你读出了什么？

　　四、交流启示

　　1、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本来能够好好地活着，品尝着山珍海味，享受着人间富贵，可是最后他还是死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，扁鹊是否徒有虚名？导致蔡桓公之死的根源是谁呢？（蔡桓公）

　　2、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？从这则寓言中，你明白了什么？

四、拓展想象：

　　大家有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！

　　1.对蔡桓公说：

　　2.对扁鹊说：

　　3.对自己说：

　　4.对所有的同学说：

　　5.总结：说了这么多，现在回过头来我们再看课文的题目，你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗？

　　（《桓公之死》《深刻的教训》《生命的代价》

　　《小病成大病》《惨痛的教训》《扁鹊与蔡桓公》……）

五、总结：

　　1.这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！

　　2.实际上，在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，希望我们同学课下搜集其他的寓言故事，明天上课的时候讲给同学听。