师：堆在一起还不能准确地看出大家摆的是11根，你能不能想一个好方法，让大家一眼就能看出是11。看看谁想出的办法好！（学生独立思考，摆学具）
师：（学生汇报，把学生不同的摆法在实物投影上展示）你觉得哪种方法能一眼看出是11？（学生发表自己的看法）
师：比较一下，你觉得哪一种摆法最好，一看就知道有11根？为什么？
生：第（3）种，把10根捆成一捆，一看就知道有十根了，然后接着数下去。
师：我们把一根小棒看作1个一，10根就是10个一（板书：10个一），我们把一捆看作1个十（板书：1个十）。那么10个一和1个十有什么关系呢？
生：10个一就是1个十（教师板书）
师：这一捆有10根，表示1个十。旁边还有一根，表示1个一，合起来就是11。你也能像这样摆出11吗？自己摆一摆。（学生摆出1个十和1个一）
师：现在你来指一指哪是1个十？哪是1个一？（学生分别指出）
师：（课件出示11的组成图）老师也摆出了11。（指着1个十）这表示什么？
生：1个十。
师：这1个十对着的位置，我们给它起个名字叫十位。十位专门用来表示有几个十。
师：（指着1个一）这表示什么？
生：1个一。
师：这1个一对着的位置也有一个名字，叫个位，个位用来表示有几个一。
[设计意图] 尊重学生的不同摆法，并给予一一展示，既体现解决问题策略的多样化，又为学生感知十进制的优越性提供了丰富的背景材料。让学生通过比较，真实地体验到10 根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是教师告知的，而是学生通过亲身体验而获得的。认识计数单位十是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒的直观操作及课件的演示，使抽象的知识具体化、形象化。
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