汉语拼音整体认读音节的教学设计
教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。下面就是小编整理的汉语拼音整体认读音节的教学设计，一起来看一下吧。
儿歌是以儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它篇幅短小，内容浅显，特别重视节奏、，声韵的美感，文字流利自然，内容活泼生动，情趣盎然，是儿童非常喜欢的一种文学样式。正确把握儿歌的特点，利用儿歌进行拼音教学，能起到事半功倍的效果。
在教学十六个整体认读音节中我发现，孩子们对前十个“zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu”很容易，但是对后六个“ye yue yuan yin yun ying”的识记非常困难，这出乎我的意料。原本我以为孩子们通过读熟、背诵就会很容易把十六个整体认读音节按照顺序熟练的背出来。可是通过课堂检查背诵的情况看却非我所想。我以为学完整体认读音节几天了，每天都布置背诵的作业，应该全部学生都能背诵出来了吧，结果检查的时候却有三分之二的学生背不出来。这是怎么回事？难道学生们都没用功吗？正想怪学生不用功学习，可是静下心一想，那么多学生没有背诵出来也属正常。因为前十个与声母“zh ch sh r y w”相匹配，学生在学完这十个声母时自然也就记住了“zhi chi shi ri yi wu yu”了。而“ye yue yuan yin yun ying”没有相应的声母顺序跟它们匹配，又没有连贯的意象来表达它们，非常抽象。而儿童的记忆倾向于形象化的记忆。于是我抓住这一点，脑海中立刻闪现了一个主意：为何不用形象化的儿歌来帮助他们对后六个整体认读音节的记忆呢？对“ye yue yuan yin yun ying”略加观察，两句儿歌在我脑海里立刻呈现出来了。但我没有马上呈现出来给学生，而是逐个地引导他们和老师一起编儿歌，这样他们才会印象深刻:
师：小朋友们，你们看，“ye”加上第四声是哪个字的音节？
生：夜晚的夜.
师：对！那么，“yue”加上第四声呢？
生：月亮的月！
师：非常棒！你们真会动脑筋！那老师再考考你们，“yuan”加上第二声是哪个字的读音呢？
生：圆圈的圆！
师：说的对极了！好，那我们把这三个字连起来可以编出一句什么儿歌呢？跟老师一起试着说出来。
师生：夜（ye）晚的月（yue）亮圆（yuan）又圆!
(此时，学生们的眼睛都亮了，个个脸上都流露出兴奋和激动的表情。)
师：哇！你们太棒了！大家都是小诗人了！那现在你们都能从刚刚编的那句儿歌中记住ye yue yuan 的顺序了吗？
生：能！（回答非常铿锵有力）
师：请再把刚刚那句儿歌背一遍。
生：夜晚的月亮圆又圆。
师：那这句儿歌中隐藏的三个整体认读音节是？
生：ye yue yuan.
师：记得真快！现在老师继续考你们。yin加上第一声是哪个字呢？
生：阴天的阴。
师：对。阴天天空中有什么？
生：有很多很多的云朵。
师：是的。云朵的云就是整体认读音节yun的'第二声调。ying加上第一声是哪个字？
生：老鹰的鹰。
师：没错！老鹰飞得很高很高。如果在阴天有很多很多的云朵，我们就看不到老鹰在高空中飞了，因为云朵把老鹰遮住了。所以我们可以用“阴天、云朵、老鹰”来编一句儿歌吗？试着跟老师来说一下。
师生：阴（yin）天的云(yun)朵遮住了老鹰(ying)飞。
师：那从这句儿歌中我们就可以记住三个整体认读音节了，它们是？
生：yin yun ying.
师：好！那我们把刚才的两句儿歌背出来。
生：夜晚的月亮圆又圆。阴天的云朵遮住了老鹰飞。
师：这两句儿歌中藏着的六个整体认读音节是？
生：ye yue yuan yin yun ying.
师：好极了!把掌声送给你们自己吧！
（学生们个个都露出了兴奋的表情，这种表情在向我们诠释者“学习是一件多么快乐的事情”）
师：我相信现在大家都记住了最后六个整体认读音节了。如果你们以后忘记了，那就想想我们今天编的两句儿歌，这两句儿歌中就有我们学的最后六个整体认读音节。
在拼音教学中根据所授内容的特点编成儿歌，可以激发学生学习汉语拼音的兴趣，巩固汉语拼音的学习，发展学生的语言。正确把握儿歌的特点，利用儿歌进行拼音教学，能起到事半功倍的效果。果不其然，自从编了这两句儿歌以后，在以后的课堂中检测学生对整体认读音节的记忆，他们都能很快速无误地背出来。因此，我认为这是一个利用儿歌进行拼音教学的成功案例。
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