陈太丘与友期的教学设计(2)

篇二：陈太丘与友期-优秀课教案

　　《陈太丘与友期》教学设计

　　公开课

　　【学生分析】: 七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对文言知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响，许多学生没有形成正确的“信”与“礼”观念。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对文本有初步的认识和理解，并从中感悟出正确的“信”与“礼”观念。

　　【教材分析】: 《陈太丘与友期》主要描写了陈元方和来客的对话.交代对话背景,然后记对话内容,写客人得知太丘已经离去,不反省自己的过失,反而怒责太丘,语言粗野,元方则针锋相对,指出对方“无信”“无礼”,表现了元方的聪敏,懂得为人的道理,从而说明了“信”与“礼”的重要性.

　　【教学目标】

　　1．知识目标:积累“期”“舍”等常见的文言词语，借助注释和工具书理解课文内容

　　2．情感目标:认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值

　　3．能力目标:初步了解自主、合作、探究这一学习方式

　　【教学重点】:知识目标 情感目标

　　【教学难点】:能力目标

　　【教学策略设计】:阅读法,讨论法,点拨法

　　【教学互动过程】

　　一. 导入:

　　1. 同学们有没发现今天课室跟平时相比哪里不一样?.......那热情礼貌的我们应 该怎样? (示意学生并带头鼓掌欢迎)

　　2. 大家都知道“司马光砸缸”的故事,其实像司马光这样聪明机智的古代少年还

　　有很多，如四岁能让梨的?..孔融,还有我们今天要了解的年仅七岁的陈元方,他是课文P129《陈太丘与友期》里的主要人物

　　板书: 《陈太丘与友期》

　　3.解题:首先看看标题怎么理解,陈太丘不是人名,太丘是地名,古人习惯用姓氏加官名或地方名称来作为对人的称呼,相同的还有苏东坡,期是约定,综上所述,标题意思是一个在太丘做官姓陈的人和朋友有约定.

　　二. 整体把握

　　(一)朗读感知

　　1.听录音,要求听准字音,重要字词在旁边注上拼音 强调不----通“否”

　　2. 听录音,自己小声跟着读,注意节奏的把握

　　出示已经划分好停顿.重音的小黑板 强调停顿重音的地方

　　3.看着小黑板停顿重音的提示自由朗读 指名2个学生朗读 评价 尤其是第二个起来朗读的同学,读的非常好,声音洪亮,吐字清晰,停顿重音都把握的比较好,所以当他读完的时候,

　　学生竟然自发的鼓起了掌,顿时课堂气氛就活跃了,之后很多学生都很积极的想表现自己.

　　4.①在小黑板当场画出问句“尊君在不?”,让学生回答这是什么句子,强调朗读时要读出什么语气,指名2个学生朗读,评价,然后强调疑问要读升调,并在小黑板上标出升调,齐读这句话.

　　②在小黑板上画出“非人哉!”,让学生回答这是什么句子,强调朗读时候要注意语调,由于这是骂人的话,所以要重读,而且要读出生气发怒的语气,指名读.

　　方法:示范----标节奏----个别朗读----评价----再读

　　5.齐读课文

　　(二).理清字句

　　1.快速默读课文,对照注释及翻译资料理解文意,碰到疑难处做上记号 走近学生

　　指名2个学生质疑字句,师生共同答疑 其实文中除了上述提到的这些字词,还有需要理解并积累的字词 出示小黑板,强调需要掌握的字词同时板书字词意思

　　① 太丘舍去,去后乃至(舍去:不再等候就走了 去:古今意思不一样,离开

　　乃:才)

　　② 与人期行,相委而去(期行:相约同行委:丢下,舍去)

　　③下车引之,元方入门不顾(引:拉顾:回头看)

　　④区分尊君(尊称) 君(礼貌的称呼,意为你) 家君(对自己父亲的谦称)

　　有个学生在质疑时,提出了“相”,在文中意为“我”.

　　3. 在理解字句之后,应该学会翻译重要句子,可以一个字一个字的翻译出来,同

　　时把文中省略的成分补充完整,比如: 日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼这句话, “日中”是哪一天的日中, “不至”是谁不至,明显是省略了一些成分, 相同的还有文中的“过中不至”,指名翻译, 引导学生用同样的方法翻译其他的句子,出示小黑板

　　小结:以上是我跟大家共同学习的内容,包括朗读感知和理清字句,下面有请宋老师跟同学们一起探究文章的其他深层含义

　　(三)整体把握和合作探究

　　1.通过刚才对字句的学习, 文章的大概意思也就出来了,现在我们回到课文,用原文回答以下问题,出示小黑板:①客人发怒的原因是“与人期行,相委而去”

　　②客人不守信的表现是“过中不至-”

　　学生抢答并板书:客人 无信 无礼 知错能改 同时引导学生如有犯错要勇于承认并改正 小结:可见我们做人要讲“信”讲“礼” 补充板书: 信 礼

　　2.文中另一个重要人物元方,他又有什么性格特点?直接指名学生回答,补充板书:聪明 机智 可我们也发现了文章结尾客人已经主动道歉,他仍然入门不顾,是否礼貌? 关于这个问题,我们可以同桌或者4人小组之间交流看法

　　小组讨论并回答

　　三. 延伸:古人是很重视仁义礼智信的，那么，“诚信”“礼貌”对今天的我们还有用吗?......

　　请联系实际谈一谈你自己的认识.提示:可以从社会.家庭.学校等多角度思考, 如在日常生活中见到师长朋友应该怎样?在考试的时候堂而皇之拿着参考资料是否就是“诚信”的体现呢? 学生思考并回答

　　四. 总结:

　　通过这节课的学习,我们了解到元方确实是聪明机智的孩子,同时我也深刻认识到信与礼的重要性, 诚信礼貌是中华民族的传统美德，我们应继承并发扬这一光荣传统，让我们以信做人，以礼待人.

　　**课堂小结 ：

　　诚信是中华民族的传统美德，我们应继承发扬这一光荣传统，为人真诚守信。让我们以天地为宽，真诚为骨，做一个高尚的人，正直的人。我们相信：诚信相伴，一生无悔。 愿同学们从今天的文言文学习中得到学习古文的乐趣。

　　五.布置作业:完成新学案 熟读并背诵

　　六板书设计：

　　陈太丘与友期

　　客人:无信 无礼 知错能改 信

　　元方:聪明 机智 礼

　　七、教学反思：

　　这是导学技能操练课,由我和本校的宋惠芬老师共同完成这课时,同时还作为我本人的技能操练课的验收.为了上好这课时,课前我们分工做了很多准备工作,由选材到构思到设计上课方案到实践,请教咨询了很多前辈的意见和建议,在反复的实践中完善我们的方案,最后在正式验收课时,我们2个的临场发挥都要比之前的实践要来的好,尤其是我的表现很镇定,即使在上课时出现了突发事故,也镇定自如的应对,而学生的表现也比较积极,可以说是比较圆满的.我们2个都能在既定的时间里完成教学目标,引导学生自主的学习探究,课堂气氛比较活跃,政节课里师生关系是比较和谐的. 另外,由于备课过程中没设想到“相”,当有学生质疑它的意思时,我确实是吃了一惊,还好由于基础比较扎实,我在愣了一下之后能马上为学生解答,这让我确信,双基真的很重要,以后我在教学的过程中会更加注重双基教学.

　　这次技能操练课让我学到了很多以前在大学学不到的东西,也让我认识到你付出了多少就必定收获多少的道理,我想每个人都要有这样一个阶段,让自己重新定位评价再认识自己.从教育局教研员的评课看来,虽然我跟宋老师的导学技能操练课还有很多有待改进完善的地方,可是看的出来,他是相当认真的听我们上课,可见在本校各位前辈的帮助指点还有我们自己的努力之下,我们收获了很多让我们受益终生的东西.

　　当然,教学是永无止境的课题,作为教者,要想给学生一杯水,首先是我们要有一桶水,经过这次磨练,我相信自己正在慢慢成长,我也知道前面的道路还有很长,可谓是任重而道远,可是我相信自己在学校各位前辈的关爱帮助下成长的更好,而且我也通过这次历练做好了思想心理准备,迎接新的磨练.篇三：陈太丘与友期教案 

　　一、教材学情分析

　　《陈太丘与友期》是2013年人教版七年级上册第一单元第五课《<世说新语>两则》中的一篇文言文，七年级教材联系学生生活和社会生活，着重强调语文素养。《陈太丘与友期》也是初一学生学习的第二篇文言文，因而应着重培养学生阅读文言文的兴趣及习惯。

　　初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本课作为古文阅读,对学生形成审美情操、健全人格起着极大的作用。同时，初一学生求知欲强、表现欲强，但理解与分析能力较弱，授课时应在此方面多加指导。 二、教学目标

　　1.学会正确流利、有感情地朗读课文，把握文章内容。2.分析元方的人物特点，理解其“入门不顾”的行为。

　　3.学习元方懂礼明义的优秀品格，学会恰当处理人际交往中的小冲突。 三、教学重难点

　　1.教学重点：学习元方懂礼明义的优良品格，学会处理人际交往中的小冲突。2.教学难点：把握元方的人物特点，理解其“入门不顾”的行为。 四、教法学法

　　教法：朗读法、情景教学法、讨论法、讲授法 学法：自主探究法 五、课时安排 第二课时 六、教学流程

　　1.故事重述，导入课程

　　故事脉络图：

　　该教学活动设计意图：

　　根据老师所提供的故事脉络图，学生通过复述《陈太丘与友期》的故事可帮助其回顾课文，

　　快速进入学习状态，做好积极地上课准备，更能够使其在复述中锻炼自身的口头表达、语言组织能力，是口语交际与阅读课相结合的体现。同时，学生的一次复述很多时候并不能到位，通过其他同学相互补充，逐渐加深学生对于本课文的整体感知。

　　此外，老师所提供的故事脉络图清晰直观地展现了《陈太丘与友期》的故事发展概况，帮助学生更好地用自己的语言复述故事，感知课文。

　　2.聚焦人物，分析特点

　　该教学活动设计意图：

　　该环节完成的是“分析元方人物特点，理解其入门不顾的行为”这一教学目标，旨在让学生学会通过元方的“言”和“行”，学习其懂礼明义的优良品格，同时，帮助其理解作者结尾写元方“入门不顾”的意图是，真实体现年仅七岁的元方直率、有个性的特点。

　　值得注意的是，在难点突破方面，老师对结尾进行了另类修改。针对所修改的结尾，组织学生同桌之间进行分角色朗读，对比两种不同的结尾，在体验中加深学生对于作者写“入门不顾”的意图理解，即真实地反映元方的人物形象。

　　3.联系生活，情景表演

　　该教学活动设计意图：

　　此环节是本课的亮点所在，也是最精彩的部分。此种精彩源于学生对于文本的创造能力。首先，他们时光倒流回到7岁，想象当时面对如此场景是如何应对的，能否像元方这样机智，并还原当时场景。接着，他们又回到现在，面对同样问题将通过小组讨论的形式，提出解决方案，并用白话文的方式将课文演绎出来。这与生活实际密切相关，更加深学生理解和体验，使其有所感悟和思考，联系了生活实际。

　　4.总结升华，作业布置

　　该教学活动评价：

　　该环节是全课的总结，应再次强调作者写文的意图，即让读者学习元方的懂礼明义，同时也结合了生活实际，引导学生将文本内容与生活有机结合。作业布置方面，结合本节课所学的内容，为学生创设一个情景思考。一方面考察学生的处理小冲突的应变能力，同时也为学生的写作提供一个练笔的平台，学会将口头语转化成书面语，提高写作能力。

　　七、板书设计