二、说教法
本节课的设计大致可以分为“提出问题——探索问题——解决问题”三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程，更能激发学生的学习热情，充分发挥学生的聪明才智，开拓他们的创造性思维。
三、说学法
为了达到“教是为了最终不教”的目的。因此，本课时主要进行指导学生运用迁移的方法学习新知。例如学习200+500，首先让学生交流自己的想法，然后过渡到在小组内讨论：500+800计算方法。引导学生利用学具进行操作说出计算方法：
①可以先想5加8等于13，500加800等于1300。
②可以这样想把500分成300和200，200加800等于1000，1000加300就等于1300。
③把800分成500和300，500加500等于1000，1000加300等于1300等多种方法。当学生说出这些方法时，我及时地给予评价，之后引导学生概括出500+800的口算方法。接下来便引导学生自主解决“买一台洗衣机比一台电视机少花多少元钱？一台电风扇比一台电冰箱便宜多少元钱？”这两个问题，这样使学生更好地掌握整百数的加减的计算方法，并在以后的练习中加以应用，完成了本节课的学习任务。
四、说教学过程
本节课我一共设计了：
（1）创设情景，活跃气氛。
（2）引导参与，探究算法。
（3）分层练习，在玩中学。
（4）课堂总结四个教学环节。
（一）创设情景，活跃气氛
一开始，我启发学生说出自己家中的电器，接着我便使用教材中的主题图“买电器”引入。（电脑课件出示主题图）当学生从图中搜集到信息后，再鼓励学生根据信息提问一些数学问题。这样的情境引入，使学生体验到生活中处处有数学，调动学生学习的积极性。
（二）引导参与，探究算法
在学生提出问题后，我选择一个比较容易的问题加以解决，即：500+200的口算，让学生交流自己的想法，然后过渡到在小组内讨论：500+800口算方法，引导学生利用学具进行操作说出计算方法。同时还应看到学生之间的差异，有些学生可以不利用学具，直接想出结果，也应该给他们展示的机会。在这个过程中，允许学生用不同的方法，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己思维方式和解决问题策略的机会。
（三）分层练习，在玩中学
低年级的学生只有在新奇生动的刺激下，才能引起他们的注意，而长时间的集中学习会让他们感到疲劳。在这一环节当中，采用多种形式变化练习，调动学生枯燥的练习兴趣。所以我设计了先设计了“玩碰碰车”的游戏，后又设计了“小虎捉迷藏”和“钓鱼”的数学游戏。通过这些游戏活动，进一步巩固学生所学知识，使学生在轻松愉悦的情境中快乐学习。最后进行了课堂总结。
（四）课堂总结
反思整堂课的教学，也还存在许多不足：
1、小组合作学习作用发挥不够，流于形式。
2、对学生学习习惯的养成教育不够。
3、计数器的做用发挥不好。
4、课后总结不够精炼，没有起到抛砖引玉的作用。 二年数学下册《买电器》说课稿3
一、说教材分析
买电器是北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级下册“加与减一”中的教学内容，是学生在认识万以内数的基础上，进行简单的整十、整百数的加减法，教师以学生已有的知识和经验为出发点，正确把握教学的重难点，拟定教学目标，激发学生的学习兴趣。本课把以买电器这一情景通过学生独立思考，帮助学生积累，积极参加数学活动的经验，感受数学在日常生活中的作用，培养学生解决问题和运用数学进行思考的能力。
教学目标：
1、探索并掌握整十整百数的加减口算方法，并能正确计算。
2、结合具体情境，发展学生提出问题和解决问题能力，体会到数学与生活的密切联系。
3、初步培养学生探索，交流和合作的能力。
教学重点：
掌握整百整十数的加减口算方法。
教学难点：
对”相同数位的数相加减”这一算理的理解。
二、说教学环节
1、复习。
安排了口算与数的组成，目的在于为下面的教学计算整十，整百数的加减做准备。
2、创设情境，探索新知。
创设淘气为家里添置家用电器，学生一起去家电商场这一情境，使学生得到生活经验。了解电视、电冰箱、洗衣机、电风扇的价钱，让他们根据老师的提示猜电器的价格，这便复习万以内的数同时又为了学生提出问题，提供了所需数据，让学生在不知不觉中进入新知。并在整节课里，贯穿情境教学，使学生在生动具体的情境中认知和理解数学知。探究计算方法时，先是让学生自己说说怎样计算，这样学生就经历了独立思考的过程。才能去有效的合作，几个问题都是让学生先经过独立思考再让学生进行合作交流，利用已有的生活经验把数学知识用到生活中去，提出数学问题，解决问题，这样培养了学生提出问题的能力解决问题的能力，同时又巩固了计算方法。
3、实践应用，体验成功。
在这一环节当中，采用多种形式变化练习，调动学生枯燥的练习兴趣。所以我设计了采用了先是帮淘气选回家的路线，再帮助“>”、“<”“=”找家，后面还安排了“速算小博士比赛”和数学游戏的情境进行练习。抛弃了“题型意识”，注意了方法指导。今天这节课所设计的一系列情境，让学生自主的去挖根刨底，体现了开放性，让学生的思维“飞”起来。通过不同的方法解决同一个问题，体现了发展性。
4、作业布置了：游戏——打靶，争做神枪手。主要是想让学生巩固加深本节课所学，同时增强了学生提高口算能力的意识。
三、说设计意图
1、课堂是流动的生命，而教材是静态的教材上的知识点，我们无法改变，但作为知识点的载体——教材，我们有时若不进行改变就很难达到优质的效果，挖掘教材的内在联系，把教材提供的简单内容充实了材料，引导学生生动的活动。
2、学生的数学学习过程是经历体验知识发生发展的过程，是生动活泼主动和富有个性的活动过程，数学的知识，思想与方法必须在现实的数学探究活动中理解。发展学生的认知过程，情感升华，学法领悟，思维发展，都不能由老师包办代替。动手实践自主探究合作交流是学生学习数学的重要方式。
3、数学教学必须从学生熟悉的生活中提供观察操作的机会，使他们体会到数学就在我们身边，感到数学的趣味，对数学产生亲切感，产生强烈的学习欲望。
总之，数学源于生活，并在高一层次上服务于生活。因此，我们挖掘生活中的数学素材，创设生动有趣的生活问题情境，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度，观察和分析周围的事物，并学会用所学的知识解决实际问题，更重要的是让学生感受数学与生活的联系。
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