（预设5）临别时，望着刚刚出土的花草，他会说什么呢？
指名回答
3、学法渗透：同学们多棒啊，能够从简单的词句中寻找空白，发挥想象，把书读得如此深刻而厚重。
4、过渡：是啊，因为对父亲的爱，马克西姆毫无保留、竭尽全力地付出辛勤与汗水，他栽种的不仅仅是鲜花，更是对父亲的爱与祝福。（板书：爱）谁能够把这份爱通过有声的语言朗读出来呢，练习一下？
5、指名读，学生评价
（随机指导：如抓住表现人物特点或品质的关键词句朗读，应该会事半功倍。
朗读技巧在其次，投入才是关键。俨然一个马克西姆等）
（三）精读“赏花”，感受“父爱子”
1、过渡：有付出就有回报，儿子栽种的花仿佛也被马克西姆对父亲的挚爱感动了，居然全都开放了。高兴吗？
谁愿意带着这份高兴，给大家读一读描写花开放的情景。
A指名读第四节。
B理解“姹紫嫣红”，（花开的颜色多），比如有……（指名说）总之赤橙黄绿青蓝紫，就像是彩虹的颜色，五彩纷呈、绚丽多姿。
C自由练习朗读第五节，把美景呈现在教室里吧。
D指名配乐朗读
2、激趣：想不想也到高尔基修养的小岛，欣赏美丽的花朵？
播放课件《花海神游》
3、指名说，这些美丽的花儿在你的眼里像什么？引导学生说话，继而又提出：在高尔基的眼里，这些花儿像什么？
4、出示：瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的的脸庞啊！
指名说，读读这句话，你体会到了什么？随机引导学生读书感受
如：（预设1）高尔基很高兴，因为这些花是儿子种的。儿子的爱让高尔基很欣慰。你来高兴地读一读。（可以让其他同学欣赏的读、欣慰的读）
（预设2）高尔基很爱自己的儿子，很思念自己的儿子。（睹物及人，及乃思，思乃爱）读出思念，你来试试。
5、鼓励：读书贵在品琢，同学们已然掌握，把掌声送给自己。
（四）读信，理解“给”比“拿”愉快
过渡：古来皆道家慈笑， 几人可解严父焦。高尔基对儿子的爱远远不止疼爱那么简单，而是对儿子一种人格的引领。他给儿子写了一封信：
1、 出示信的内容，要求：
（1）自读自悟，画出自己有感悟的语句或提出问题
（2）小组交流对信中文字的理解，讨论提出的问题
2、 好，检阅的时刻到了——
马克西姆们，读完父亲写的信，觉得哪一句含义最深刻？
（1）指名回答，板书“给”永远比“拿”愉快。
（2）字典里“给”的解释是：给予，使对方得到。“拿”指要，得到。
那么具体在本文中指的是谁给谁什么？（儿子马克西姆给父亲高尔基种的鲜花）
设疑：这是儿子给父亲同时也给岛上人们留下的美好的东西。
美好的东西仅仅只能是鲜花这类物质的给予吗？善良懂事可爱的马克西姆们，如果当时没有如愿找到花籽，无法种花的话，你还可以为父亲或岛上的人们做些什么呢？
（3）交流并随时机智点评：
预设：“给”是一次爱的捶背，“给”是一句关切的问候，“给”是一个甜蜜的亲吻，“给”是一首歌曲的抚慰，“给”是一次友好的搀扶，“给”是……
（4）理解“给”的含义：这些是远远超越物质的精神财富，是一种情感的传递，爱的链接。如果要为“给”找一些同义词，你认为（预设）——
“给”就是--奉献,
“给”就是--博爱,
“给”就是--付出,
“给”就是--给予
……
（5）说的真好，没有想到“给”字虽小，涵义广泛。可是按常理推断，理应是得到别人奉献、关怀的一方快乐，可是为什么高尔基却说“给”永远比“拿”愉快呢？
（6）引导学生联系生活实际，说一说自己“给”的经历，心情愉快吗？（点评给予别人，让别人快乐，自己更快乐。）
（7）出示诗歌（齐读）：
给别人一束鲜花，你会感觉到鲜花的娇艳与芬芳，
给别人一点爱心，你会感受到爱心的可贵和幸福，
给别人一点快乐，你会感觉到快乐的美好与充实，
给别人一点理解，你会感觉到世界的宽广与美丽，
给别人一声鼓励，你会感受到助人的甜美与乐趣……
懂得“给”的人最愉快！乐于“给”的人最幸福！
（8）孩子们，把这封信读给更多的人听，号召他们都来加入“给”的行列吧！可以自由读，也可以小组读，练练吧！
（9）指名读，配乐
（10）这封信浸透着高尔基对儿子的爱，这是一种超越亲情的崇高的爱，是一种高层次的深刻的爱。一位伟大的父亲，一位智慧的教育家，让永远我们记得他的话：
（齐读）“给”永远比“拿”愉快！
(五)总结全文，抒发感受
1、用一句话概括本课的感受，写下来
2、建议制作成书签，时刻提醒激励自己。
(六)实践作业、任选其一：
1、以儿子马克西姆的口吻给父亲高尔基写一封回信：
（1）注意书信格式，署名要符合回信人的身份
（2）在深入理解父亲心愿的基础上表达对父亲关爱的感激和不负父望的励志笃行
2、读物推荐：
高尔基作品：《意大利童话》、《俄罗斯童话》
板书设计：
14、高尔基和他的儿子
爱
“给”永远比“拿”愉快七、课后反思：
本节课的教学中我力求以读代讲，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能力，对文章的难点部分让学生反复朗读，并联系生活实际，突破对“‘给’，永远的‘拿’愉快”的理解。取得了较好的效果。
本节课最成功之处有两点：
1、铺设爱的旋律，体会父子深情。上课伊始，一首感人的诗歌展开了“爱”的旋律，孩子们批文入境，从字里行间寻找儿子对父亲的爱，交流中引起爱的共鸣，而后又在赏花环节去感悟父亲对儿子的爱与思念，最后深情朗读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，同时体会鲜花是多么美好多么令人愉快的食物。 2、对比“给”与“拿”，体悟奉献快乐。古来皆道家慈孝，几人可解严父焦。高尔基给儿子写了一封信，将对儿子的爱升华到更宽泛、崇高的境界，引领孩子人格的发展。教学时我抓住“给”与“拿”两个词语，引导学生结合生活实际，对比理解“给”与“拿”的含义，并启发学生理解两个“留下了最美好的东西”，深入理解高尔基信的内容和含义，体悟奉献的快乐！
教学本是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课还有很多值得商榷之处。语文是一门工具性很强的课程，语言文字的训练应该放在重酬位置，然而本节课，我过多的把重点放在引导学生理解“给永远比拿愉快！”的含义上，思想教育大于文字训练，未来的教学，我一定要改进才是！
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