单摆的说课稿(3)

　　篇三：单摆说课稿

　　一、 教材分析

　　1. 教材地位和作用

　　《单摆》是高中物理选修3-4的第十一章第4节的内容。由于本节课只讲单摆的前面一部分，即单摆的回复力，不是高考重点，因此我们这节课只需要理解单摆即可。

　　2. 教材特点

　　本节课从现实生活的实例引入单摆，使学生能够形象地理解单摆模型，并且更贴近生活。本节课主要是从实验演示和受力分析这两个方面来判断单摆振动时，在做简谐运动。第一、实验演示能够直观地判断单摆做简谐运动，更容易理解，使学生能

　　够认识到实验演示的重要性。第二、通过分析单摆的回复力满足，得到单摆振动时，做简谐运动，这又加强学生的理论知识。理论和实验结合，使学生能够更充分地理解单摆模型的特点。

　　3. 教学目标

　　知识与技能：

　　1. 知道什么是单摆；

　　2. 理解摆角很小时，单摆的振动是简谐运动。

　　过程与方法：

　　1. 通过单摆的教学，知道单摆是一种理想化模型，学会用理想化的方法来建立物理模型。

　　2. 通过单摆做简谐运动的条件，学会用近似的方法处理物理问题。

　　3. 培养学生的观察实验的能力、思维能力。

　　情感态度与价值观：

　　1. 单摆在小角度情况下做简谐运动，它既有简谐运动的共性，又有其特殊性。理解共性和特殊性的概念；

　　2. 通过介绍科学家的情况，激发学生专研知识，探索科学的兴趣。鼓励学生勇于创新。

　　4.教学中的重点和难点

　　重点：知道单摆回复力的来源。

　　难点：1.单摆做简谐运动的条件——摆角小于或等于时的振动。

　　2.单摆振动回复力的来源。

　　突破的方法： 通过课堂实验和课件演示以及巩固练习来突破重难点，同时引导学生看书自主学习。

　　二、 教学与学法

　　1.关于单摆的构成的教学——采用问题教学法进行。

　　2关于单摆的振动，单摆的回复力教学——采用实验法、分析归纳法、推理法教学。

　　3.关于单摆在摆角很小的情况下做简谐运动的证明——采用数学公式推导法进行。

　　在教过学过程中，创设物理情景，并对学生提问，引导学生思考。在实验演示时，让学生跟据实验想象总结出结论。老师只是引导。充分调动学生的积极性，学生是课堂的'主体。对学生而言，重要的是让他们学会学习，“教是为了不教”。让他们掌握获取新知识的过程和方法，养成良好的科学素养。因此在学习过程中，让学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动

　　手，注重搜集和处理信息，获取新知识解决问题。

　　三、教学过程

　　通过一个简短的小视频里的荡秋千的画面引入新课单摆。拿着一个单摆模型，让学生自己总结单摆的特点，老师同时引导。并告诉他们单摆只是一个理想化模型，这种理想化物理思想用到很多地方，便于观察和分析。然后老师拿出几个模型，让学生判断哪个是单摆？为什么？加深学生对单摆模型的理解和认识。

　　单摆振动时，提问在做什么运动？引导学生思考荡秋千时，秋千的运动过程。从现实中入手。如果是在做简谐运动，怎么判断呢？进而引导学生回顾前面学习简谐运动的两种判断方法。对于第一种方法，老师通过实验演示得到。

　　本节课主要是讲述第二种判断方法。引导学生分析单摆的回复力。当单摆处于最低点时，通过分析，判断出，这就是它的平衡位置。当小球偏离平衡位置时，对小球再进行受力分析，得到，并分析这里的负号是表示矢量F和x的方向相反。这里得到这个前提是偏角小于或等于，这里采用近似思想，并告诉学生这种思想运用到很多方面，引导学生自己学会这种方法。通过对小球所受的回复力满足与其偏离平衡位置的大小成正比，并且指向平衡位置，得到单摆做简谐运动。

　　四、说教反思

　　本节课能遵循教学规律，通过多样化的教学方式、有层次地组织教学，进而突出了教学重点和难点。在探究过程中，有效地促进了学生的参与程度与认知程度。最主要的是，本堂课合理地运用了现代教育媒体的独特功能，创设了一个友好界面，使学生能在一个形象直观交互式的学习环境中，参与意识增强，学习的积极性、主动性得到充分的展现，最终达到了学有兴趣、学有所得的目的，实现了本堂课的教学目标。

　　篇四：《单摆》说课稿

　　一． 教材分析

　　1． 教材的地位和作用

　　《单摆》是司南版高中《物理》选修（3—4）第一章第3节的内容。本节内容是简谐运动的实例应用，是高考的常考点，既是本章的核心内容，又是教学重点。 2． 教材的特点

　　本节教材先从实际生活中各种各样的摆，例如秋千，挂钟等抽象出单摆，通过对单摆的运动和受力分析，使学生掌握单摆做简谐运动的条件。设计探究性实验，让学生探究单摆的周期，最后设计分组实验，让学生懂得如何利用单摆测重力加速度，并提出周期的应用。

　　依据教材特点及学生知识基础，本节课在教学设计时突出以下几个特点： 1）重视实验：通过实验设疑、解疑，充分体现了物理是以实验为基础的学科，体现科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段。

　　2）重视多媒体辅助教学手段的运用：运用多媒体展示直观的生活实例，动态分析受力，出示练习，可提高课堂教学的效率。

　　3）注重对学生进行物理研究方法的指导：如控制变量法。

　　4）充分发挥学生的主体作用：通过实验探索、设问点拨，创设问题情境，引导学生积极参与，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生始终保持积极探索的学习心态。

　　5）层次分明：这节课的程序是：（1）通过对生活实例的分析及实验观察，建立单摆模型；（2）结合单摆运动状态分析其受力，理论证明单摆的振动是简谐运动；（3）实验探究单摆的周期受哪些因素的影响，并得出周期公式，最后提出周期的应用。

　　3． 教学目标 知识与技能：

　　1.知道什么是单摆；

　　2.理解摆角很小时单摆的振动是简谐运动；

　　3.知道单摆的周期跟什么因素有关，了解单摆的周期公式，并能用来进行有关的计算；

　　4.知道用单摆可测定重力加速度。 过程与方法：

　　1.通过单摆的教学，知道单摆是一种理想化的系统，学会用理想化的方法建立物理模型；

　　2.通过单摆做简谐运动条件的学习，体会用近似处理方法来解决物理问题； 3.通过研究单摆的周期，掌握用控制变量法来研究物理问题； 4.培养学生的观察实验能力、思维能力。 情感态度和价值观：

　　1.单摆在小角度情况下做简谐运动，它既有简谐运动的共性，又有其特殊性，理解共性和个性的概念； 2. 通过介绍科学家的情况，激发学生发现知识，热爱科学的热情；鼓励学生像科学家那样不怕困难，善于发现，勇于创造。 4． 教学中的重点和难点

　　重点：1. 知道单摆的回复力的来源；

　　2. 单摆的周期公式。

　　难点：1.单摆做简谐运动的条件——摆角小于或等于５°时的振动；

　　2.单摆振动的回复力的来源； 3.单摆振动的周期与什么有关。

　　突破的方法：通过课堂实验和课件演示以及巩固练习来突破重难点，同时引导学生看书自主学习。 二． 教法和学法

　　1.关于单摆的构成的教学——采用问题教学法进行。

　　2.关于单摆的振动，单摆回复力的教学——采用分析归纳法、推理法进行。 3.关于单摆在摆角很小时做简谐运动的证明——采用数学公式推导法进行。 4.关于单摆周期的教学——采用实验探究的方法进行。

　　教学中创设物理情景教师边演示边提问，学生边观察边思考，引导学生来探索规律并让学生试着自己得出结论。一改过去教师讲，学生被动接受的局面，最大限度地调动学生积极参与教学活动，教师可给予恰当的思维点拨。采用：“复习提问——直观演示——分析讨论——揭示规律——巩固知识”并辅以现代教育教学手段等多种形式的综合启发式教学。

　　对学生来说，重要的是让他们学会学习，“教是为了不教”，让他们掌握获取新知

　　识的过程和方法，养成良好的科学素养。因此在学习过程中，要让学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手，注重搜集和处理信息，获取新知识学会解决问题。采用：“提取旧知识——积极思维——实验探索——构建新知——巩固深化”的学法。

　　与以往传统教学相比，本节课重视实验及多媒体辅助教学手段的运用，注重对学生进行物理学研究方法的教育，充分发挥学生的主体作用，体现了师生互动的新课程理念。

　　在教学过程中，要善于发现和利用周围事物及生活现象这些宝贵的教学资源。适当对学生的学习过程进行评价，适当评价他们的学习态度，在思考和讨论问题中表现

　　出来的积极性及合作交流的意识。并通过学生回答问题和解决问题的情况，分析学生掌握知识的程度。