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《大堰河——我的保姆》说课稿

说课稿 时间:2020-10-30 手机版

《大堰河——我的保姆》说课稿

  今天我说课的题目是《大堰河——我的保姆》。

  一、说教材:

  《大堰河——我的保姆》选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】,是第一单元的第三篇课文。

  这首诗是现代诗人艾青的成名之作,也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历,抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。

  新课标对鉴赏文学作品的要求:“能够感受形象,品味语言,能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象,主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌,要让学生反复诵读作品,揣摩诗人表达的情感,以丰富心灵,陶冶性情。

  “情”是诗的内核,在心为志,发言为诗。《毛诗序》中说:“情动于中而形于言。”因此,教学本课的一个原则就是:引导学生体会诗人真挚的情感,以真情去感染学生。 根据这一原则,特制定如下教学目标:

  教学目标:

  ㈠、知识与能力:

  1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。

  2、通过综合性研究学习,获得诗歌鉴赏的方法。

  ㈡、过程与方法:

  1、揣摩诗歌语言,培养诗歌的鉴赏能力。

  2、实践“读(诗)——品(意)——悟(方法)”的合作探究学习方法。

  ㈢、情感态度与价值观:

  体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱,感悟母爱的无私与伟大。

  鉴于本诗是叙事抒情诗,即通过撷取生活中一些典型细节,来塑造人物形象,表达诗人情感。因此,抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点,即通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点,而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。

  二、说教法:

  对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出:“教师既是学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。”“教师

  点拨是重要的,但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此,这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法,启思点拨式教学方法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

  三、说学生:

  由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”,他们在情感态度方面多以己为中心,他们对母爱熟视无睹,作为老师的我们应不失时机地培养孩子养成感恩的美德。

  四、说学法:

  “新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式,因此我设计了

  (1)朗读法。只有反复读才能让学生领会作者的情感。

  (2)探究法。引导学生积极参与,自主学习,充分发挥集体的智慧。

  五、说教学过程:

  (一)导入新课。利用多媒体播放MTV作品《懂你》,用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击,设置情境,激发学生兴趣,同时引出“母爱”话题,导入本课的学习。

  (二)检查预习——字词、作者简介、写作背景

  现代诗歌赏读方法一:参读

  (“论其诗知其人”,了解诗人的生平经历及诗的创作背景后,自由诵读。)

  现代诗歌赏读方法二:试读

  1、范读课文,体会诗歌的韵律节奏,初步体会作者的情感。

  2、指名读课文,有感情地读喜欢的段落。

  (教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导,让学生读出感情,读出诗味。)

  (三)整体感知

  在读的基础上,通过自己的联想和想象,在脑子中勾勒大堰河的形象。可投影显示大堰河的人物画像,给学生一点感性认识,再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的'训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。

  投影显示“你感觉大堰河是怎样的一个人?”

  现代诗歌赏读方法三:议读

  (学生以小组为单位,品读课文,解决问题)

  (四)合作探究

  1、搜索意象 把握情感

  投影出示问题“关于大堰河,作者最为难忘的是什么?”

  因为诗歌靠意象表达情感,所以只有发挥联想、想象,在反复诵读中方能体会诗人的情感。

  (学生从文中筛选信息:手、笑、哭、梦、泪、灰)

  (老师适当点拨,并板书)

  投影出示“这些具体描写表达了作者什么样的情感?”

  这一环节学生分组活动,合作学习,首先找出具体描写的段落,其次运用联想与想象反复诵读,然后仔细体会,挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。教师

  巡视检查讨论情况。这个问题及活动的设置,不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识,在互动交流中教师可适当放手,给学生独立思考的空间,让他们思维撞击,产生更多的火花,让学生体会到收获的喜悦。

  教师总结并板书。

  2、探究修辞 体会作用

  投影出示“诗中运用了哪些修辞方法?有什么样的表达效果?”

  如果说本文重点是“内容上”的探究的话,这个设计就是在本诗“形式上”的探究。如果说重点的设计是“写什么”的问题,那么这个难点就是探讨“怎么写”及“为什么这么写”的问题。对于这个难点我让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会,在设想“不用”与“使用”的比较中突破。

  现代诗歌赏读方法四:美读

  (饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文,对比前面的朗读,在读中加深情感的领悟。)

  (五)延伸拓展

  引进生活的源头活水,用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点,抓住这一联系点,让语文回归生活。我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲?讲讲你和母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等,把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲述条理清楚,语言生动。教师可以播放背景音乐,调动学生情感。这样,不仅锻炼了学生的口语表达能力,培养了学生感恩美德,同时也深化了本文的教学难点。

  现代诗歌赏读方法五:比读

  (投影出示孟郊《游子吟》比较两诗的异同,并有感情地朗诵。)

  (六)布置作业。把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。

  六、板书设计:

  手

  灰 ↑ 笑

  ↖ ↓ ↗

  ↘ ↙

  人物形象 修辞手法

  思想感情———————————及作用

  ↗ ↑ ↖

  ↙ ↘

  泪 ↓ 哭

  梦

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