假如说课稿

假如说课稿范文（通用5篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的假如说课稿范文（通用5篇），欢迎阅读与收藏。

　　假如说课稿1

　　一、说教材

　　《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

二、说理念

　　课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

三、说目标

　　1、认识9个生字。

　　2、正确，流利，地朗读课文。

　　3、学习诗歌中一个小节。

四、说教法

　　重视学生个性化的识字方法。

　　重视学生自读自悟，运用启发式教学，充分发挥学生的主观能动性，培养自主，合作，探究精神。

五、说学法

　　自主，合作，探究法，在教学中给足学生充分自主的时间，自读自悟。

六、说教学流程

　　1、紧扣生活，导入新课

　　学生的已知经验是其思维的源泉，首先我问学生：你们知道神笔马良的故事吗知道神笔的作用吗让学生明白马良这枝神奇的笔为穷人做了许多好事，这样就调动学生对神笔的兴趣，学习的慾望也被激发了。

　　2、听配乐朗读，整体感知课文

　　诗歌是艺术创作的精点，它融音乐，美术，文学于一体，以精碎的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识。

　　3、识记生字，理解词语，交流个性化的识字方法

　　低年级主要的教学任务是以识字为主，二年级的识字量大，学生认的快，忘得也快。针对这一实际情况，我采用多种形式多次复现生字，先让学生四人小组按小组合作识字三步法合作识字，并要求学生在小组自学中相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，用什么方法记住这个字，培养学生个性化的识字方法。接着全班汇报交流，先由学生提出难记的生字，全班交流共同识记，而后齐读几遍。最后我以小组为单位，开火车领读，开火车读，小组赛读等多种形式反复出现生字，及时正音，并把生字放在词语中认读，进一步巩固生字的音，形，义，以此突破本课的重点，同时把评价融入其中。

　　4、初读课文，读通句子

　　在学生学会生字的基础上，让学生自己读通课文，并提出朗读要求读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字。让学生自读课文中再一次感知课文内容。

　　5、细读课文其中一节，读中感悟，悟中生情

　　书读百遍，其义自见精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。在教学中我是这样落实的：由小组自由选择喜欢的一节学习，小组内读后交流：这一节诗讲什么你喜欢哪一句为什么充分发挥学生合作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读，齐读，小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。

　　总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学，主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松，愉快中掌握知识，发展语言。

　　假如说课稿2

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　《假如》是人教版课程标准实验教科书《语文》第三册第23课。这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。它从独特的儿童视角展开，具有强烈的感染力。朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣，会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。依据教材特点以及学生的年龄特征我分两课时教学本课。第一课时：初步了解课文，会认9个生字，会写8个生字；第二课时：深入感悟课文，把握诗歌内容，升华情感。

　　2、教学目标

　　（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；

　　（2）体会作者关爱自然、关心他人的情感；

　　（3）有创意地表达自己内心的美好愿望。

　　3、教学重难点教学重难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。

二、说教法、学法

　　《语文课程标准》指出：各个学段的教学都要重视朗读。

　　加强对12阅读方法的指导，有些课文应要求学生诵读。所以，本节课我确立了“以读为主”的思想，采用朗读法进行教学。让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，感悟诗中蕴涵的思想情感。这首诗前三节的结构相同，这就为学法指导法提供了依据。因此，我将重点导读第一节诗，指导学生感悟学法，然后引导学生迁移学法，以学习小组的形式自主、合作学习，汇报学习成果，以此来训练并提高学生学习能力。在主要采用朗读法、学法指导法的同时，我将辅以情景教学法、谈话法等，努力提高教学效果。

三、说教具准备

　　教具：多媒体课件、“神笔”。

四、说教学过程

　　为顺利达成教学目标，我设计了“复习旧知、引入新课――感悟课文、感情朗读――升华情感、发展语言――课外延展、布置作业”四个环节进行教学。

　　（一）复习旧知，引入新课

　　１、课件出示生字词，学生开火车认读。

　　２、提问：小作者用神笔画了什么？在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把学生概括的内容板示于黑板。?这样安排，旨在让学生整体把握诗歌内容，为下面理解诗意打下良好的基础

　　（二）感悟课文，感情朗读

　　１、导读第一节诗

　　（１）动动脑，理解诗意

　　①读一读，想一想：作者画为什么画红红的太阳？23

　　②创设情境，深入感悟。

　　ａ．课件出示小树图，教师感情叙述：“冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。”

　　ｂ．学生扮演小树，进行师生对话，师：缩着身子？”“小树小树，你为什么轻轻叹息？”“小树小树，现在你最需要的是什么？”学生在教师动情的叙述中，在师生对话中不知不觉地进行换位思考，理解小作者画一个红红的太阳是为了让小树成长，从而和作者的情感产生了共鸣。

　　（２）动动口，读出感情

　　①学生自由朗读。（课件出示第一节诗）

　　②学生个人赛读，互相评价。我会问学生：“你觉得他读得怎么样？哪个字、词不正确？他哪里读得好，哪里有点欠缺，你想怎么读？”引导学生互相评价，同时用鼓励性语言激发学生参与赛读。?这样引导学生赛读、相互进行评价，旨在提高学生的朗读水平。

　　③教师点拨：读课文时，要想着诗中描绘的画面读，还可以加上表情、动作读。

　　④教师范读第一小节。?教师的范读是对低年级学生最直观的朗读指导，也是最有效的指导手段。

　　⑤小结本节诗的学习方法。

　　２、小组合作学习第二、三节诗

　　（１）学法迁移，自读自悟课件出示学习要求：

　　①动动脑：小作者为什么画谷粒和双腿？从中可以看出他是个怎样的人？

　　②动动口：读出感情。?学生在第一段学习中，已基本感悟学习方法，因此，第二、三段的教学可以扶一手放一手，让学生将方法迁移，去自读自悟，获得独特的情感体验。这不仅有利于提高他们的自学能力，而且也有利于培养他们的道德情操

　　（２）小组交流，展示自学成果

　　①学生自由表达。（教师相机板书）如果学生说到“小作者是个怎样的人”时，我不会要求他们一定要把小作者的美好心愿归结到“善良”两个字，学生可能会说：“天真、聪明、可爱……”我都会加以赞扬。?一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”，学生真切而独特的情感体验，教师都应加以珍视。

　　②小组展示朗读第二、三小节，并互相评价。

　　３、指导朗读，背诵喜欢的段落

　　（１）教师范读诗歌的最后一节：“假如我有一支马良的神笔……”指导学生放慢语速以读出延伸感和想象空间。

　　（２）学生自由选择喜欢的段落，熟读、背诵。

　　（３）学生比赛展示背诵效果。

　　从导读第一节诗到自学第二、三节诗，再到整体朗读，达到熟读成诵，环环紧扣，把功夫扎扎实实地落实在读上

　　（三）升华情感，发展语言

　　１、课件出示全诗，引导学生观察思考：第四小节结尾处的标点与前三小节有什么不同？第四小节为什么要用省略号？45学生可能会告诉我：因为小作者还有许许多多美好的愿望还没画完。那么，“你知道作者还有什么愿望没说出来吗？我会引导学生说：你能帮助小作者把他没画完的愿望画出来吗？假如你有一支马良的神笔，你想为谁画什么呢？”

　　２、课件展示有关环境污染、贫困儿童、失学儿童的困惑等等图片，帮助学生拓宽想象思路。?朗读这首诗，学生会产生共鸣，有一种表达的愿望在涌动。于是我抓住时机，以第四小节结尾处的省略号为切入口，让学生畅所欲言，以自己的“假如”充分发挥想象，有创意地表达自己内心的美好愿望，同时也发展学生的口头表达能力。