说课稿(3)

说课稿时间：2021-08-31 手机版

说课稿篇5

　　各位老师好！

　　今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二课时的《笔算除法》。下面，我将重点从教材分析，教法学法分析，教学过程这三个方面对本节课加以说明

　　一、说教材

　　除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，学生之间也存在个体差异。综合各种实际情况，我特制定如下教学目标：

　　1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

　　2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。

　　3、通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。培养学生在小组学习活动中的合作意识。本节课的教学重点是：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

　　教学难点是：试商的方法及除数是整十数的除法中，商的位置确定。

　　二、说教法与学法

　　根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学

　　法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。

　　三、说教学过程

　　(一) 创设现实情境

　　师：(课件出示)今天是学校每周一次的“阅读日”，四一班的图书管理员来到图书室，告诉他：

　　“这里新进了92本连环画，每班可以分30本。你能提出什么问题？”假设你就是图书管理员，你会提什么问题？从学生提出的问题中筛选出“可以分成几个班？”这一问题，问：你会解答吗？应该怎样列式？（板书：92÷30.）

　　师：这道题该怎样解决呢?你能尝试计算吗？

　　本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算方法，为后面学习新试商做了铺垫。

　　教师创设的阅读日的情境是学生很熟悉的，这样引入新课，能激发了学生的求知欲。

　　（二）第二个环节是探索交流，解决问题

　　1．让学生尝试用多种方法去计算交流：

　　（1）有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本

　　（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

　　（3）如果有同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？如果没有，可以告诉学

　　生这题可以用笔算，同时列出除法竖式，师：请同学们想一想，92除以30应该商几？3应该写在什么位置呢？为什么？使学生明确，92里面有3个30，所以3要写在个位上。正好

　　分完吗？使学生明确每班分30本，分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。）接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。

　　最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）

　　揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法，板书课题。

　　3.师：看到同学们这么顺利的解决了这一问题，图书室的老师又说了：“这里还有140本故事书，每班分30本。你能提出问题并解答吗？

　　学生独立解决，然后集体交流。

　　在订正笔算时，师问：“商是几？为什么商4？”让学生巩固试商的过程：

　　30×4=120﹤140,

　　30×5=150﹥140,

　　所以商4.师继续问：“你把4写在什么位置的？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。最后要提醒学生把题做完整。

　　本环节的设计，主要让学生在具体的情境中，大胆尝试提出问题、解决问题，自主探索，

　　互动交流，在解决问题的过程中学会试商及商的书写位置，使学生明白数学就在身边，学习

　　数学就是为了解决生活中的问题。同时，学生学会例1

　　后，尝试解决例2，既活用了教材，又提高了学生解决问题的能力。

　　（三）第三个环节是巩固应用，内化提高（多媒体出示练习题）

　　360÷90 420÷60

　　351÷70 632÷90

　　(四)、第四环节是回顾整理，反思提升。

　　这节课，你学会了什么？

　　引导学生从知识、方法多方面来谈谈自己的收获，可以让学生梳理所学知识，同时又锻炼

　　了语言表达能力。

　　总之，我力求体现新课标的理念，注重发挥学生的主题精神和自主学习的能动性，力求让全

　　体学生主动参与到探索性的学习活动中来，让学生成为学习的真正的主人。

说课稿篇6

　　一、课题的形成及内容：

　　《初中语文阅读教学中人文感悟型问题解决的策略研究》是我校市级课题《人文感悟型和科学探究型问题解决的学习比较研究》的一个子课题，它的形成源于：在语文阅读教学的课堂上也“借鉴”了理科教学中的“题海战术”，侧重于解题技巧的传授，教师与学生对文本都缺乏感悟精神，使得人文精神在语文课堂上渐渐流失，学生正在远离我们的语文阅读，远离人文感悟，于漪老师疾呼“捍卫我们的精神家园。”作为语文教师，我们有职责引导我们的学生置身于丰富的人文环境中思考感悟。

　　本课题将通过初中语文阅读教学中人文感悟型问题解决的教师支持策略研究；初中语文阅读教学中人文感悟型问题解决的学生学习策略研究；初中语文阅读教学中人文感悟型问题解决的课堂教学评价策略研究，尝试解决初中语文阅读教学中的一些实际问题和困惑，渗透二期课改理念，最终实现语文课堂教学的优化，实现学生综合能力提高的目标。

　　二、课题与本节实践课的关系：

　　本节课设计的指导思想，是以课题《初中语文阅读教学中人文感悟型问题解决的策略研究》为引领，通过课堂教学的开展推进课题的研究，在语文阅读教学的教材中,笔者注意到在诸如小说、记叙文、报告文学这些体裁的作品中，针对人物形象、针对情节设置一些人文感悟型问题，在解决问题的过程中实现对人自身完善的关注与追求，发展学生认知能力、情感、修养，《杰里米的复活节彩蛋》是一篇外国短篇小说，之所以选择这篇课文作为本节课的教材，是基于以下的思考：一是该选文中的主人公和我们学生的生理年龄相仿，在文中，主人公的生活环境也是在学校，学生很容易与文本产生共鸣；二是人文感悟型问题是以实现对人自身完善的关注与追求为目标，该文是一篇人文性较强的文章，当今一代学生普遍以自我为中心缺乏对他人情感的理解和尊重是一个社会问题，处于弱者的地位是更多归咎于客观原因，处于强势时又常忽略他人感受，如何爱自己、爱他人是一个大课题。通过对文本内涵的挖掘，有助于学生关注人生促进内省。三是文章的内涵还是较为深刻的，主人公的形象也不同于以前我们学生接触的作品中的形象，因此容易激发学生的探究心理，深入文本，在感知中领悟。

　　三、教学设计思路：

　　研究者普遍认为：人文类学科的教育应以学生的自主阅读、自主感悟为主。“读感悟”是学生的主体作用在阅读课上的独特表现。即学生每一次对文章的阅读，都应该是边读边感、边读边悟、读中有感、读中有悟。“感”是对文本的感知和体验，是一个情感体验的过程；“悟”是对文本的领会和觉悟，既是一个理性认知的过程，又是一个直觉顿悟的过程。是一种具有整体性的学习活动。

　　本课时的教学设计立足于对课题研究中的“初中语文阅读教学中人文感悟型问题解决的教师支持策略研究”和“初中语文阅读教学中人文感悟型问题解决的学生学习策略研究”上，本课时拟定解决的人文感悟型问题为“杰里米和米勒的人物形象及意义？”

　　基于上述这些思考，确立本节课的教学目标及重点、难点：

　　[教学目标]

　　1、通过“读、感、悟”的学习过程，使学生能够体会文中人物描写在表现人物形象上的作用。

　　2、理解文中所要表达的情感：尊重生命、热爱生命；学生在体验感受文中情感的同时提高自身爱的能力。

　　[教学重点]

　　体会文中人物描写在表现人物形象上的作用。

　　[教学难点]

　　理解文中杰里米的人物形象及其意义。

　　课堂教学过程的设计包括课前预习的环节：初读存疑（存疑的方向：课题与文本中心的关系、关键句、矛盾点、对比质疑等）课堂教学设计为三个环节：读中感知—感中质疑—悟中解疑；

　　教学流程图：

　　课前——初读存疑：教师学生