说课稿

【精华】说课稿模板汇总九篇

　　作为一位杰出的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的说课稿9篇，希望能够帮助到大家。

说课稿 篇1

　　[学生情况分析]

　　学生在六年级、七年级的现代诗歌单元学习中已初步掌握了解读现代诗歌的方法——读、想、品、悟（即通过对诗歌的朗读，凭借诗歌的语言展开合理的想象，感受诗歌的意境，再通过对诗中语言的分析品味，来进一步了解诗的内容，感悟诗的情感），也有了一些诗歌创作的体验。然而，随着年龄的增长，年级的升高，同学们的知识和生活阅历有了一定积累，对情感的理解也有了提升，原先只是帮助他们理解诗歌内容、感悟诗歌情感的学习方法已不能满足他们，他们要真正全面透彻地感受诗歌的艺术魅力，那就必须学会鉴赏，懂得什么是诗歌的美，怎样才能让诗歌绽放她的美，这样，他们的诗歌创作水平也会随之上个台阶。因此，设计了这样一个由“解读——鉴赏——创作”的阶梯性走向的教学环节。因为，这不仅在知识层面上使他们有了新的提高，而且他们的文学鉴赏能力、人文素养和文化内涵、以及文学创作水平都将得到一定程度的提升。

[教学目标]

　　认知：理解诗歌中“意象”的作用及了解体现诗歌特色的“三美”：建筑美、绘画美、音乐美。

　　能力：让学生在学习体验中初步掌握鉴赏诗歌的方法、具备鉴赏诗歌的能力并能进行简单的诗歌创作。

　　情感：在朗读、想象和品味中熏陶学生情感，从而体会、感悟诗人内心的思乡爱国之情；在理解诗歌、鉴赏诗歌的过程中，激发他们的爱国情感和创作欲望。

[教学重难点]

　　重点：1、运用已有的学习诗歌的方法来理解诗歌的内容、感悟诗歌的情感。

　　2、学会如何鉴赏诗歌。

　　难点：1、引导学生感受诗歌的“三美”并以此来鉴赏诗歌。

　　2、再选一个意象，进行诗歌创作，为“乡愁”再添一韵。

[教法与学法]

　　教师引导学生回顾总结旧知识；运用已有知识与学生互动；激发学生对新知识的渴望并帮助学生在分析体验中获得新的知识；在新旧知识的交融中提升学生分析理解能力、鉴赏能力和写作能力。

　　学生运用已有知识学习诗歌；在诵读、想象、品味、感悟中学会鉴赏诗歌；在模仿的基础上创作诗歌。

[教学准备]

　　学生利用网络资源收集整理关于作者与作品的相关资料；教师制作多媒体课件。

[教学过程]

　　一 、激情导入，揭示课题

　　1、回忆已有知识，激发学习兴趣。

　　2、谈谈作者，了解作品的创作背景。

　　二 、运用读、想、品、悟的方法，理解诗歌内容，感悟诗人的情感。

　　1、散读（参考学习建议中的节奏，并运用朗读的重音、语调。）

　　个别学生范读——配乐（其余同学可以闭上眼睛展开合理想象）

　　2、乡愁是一种看不见摸不着的情绪，诗人用了哪些具体的意象来抒发这种情感的？

　　3、诗人借助这些意象分别想表达乡愁的什么特点？

　　4、诗人为何选择这些意象？他又是如何通过这些意象来表达浓浓乡愁的的呢？我们能不能根据诗人由这些意象所展开的联想再结合我们刚才闭上眼睛所想象到的画面，来说说你的理解。

　　三 、引导学生从诗的形式、语言、意境等角度去感受诗歌的美。

　　1、在意境中感受诗歌的绘画美。

　　2、在结构中感受诗歌的建筑美。

　　3、在语言中感受诗歌的音乐美。

　　四 、体会感悟，拓展延伸

　　1、欣赏罗大佑为《乡愁四韵》谱写的旋律。

　　2、创作练笔：给乡愁添上一韵。

　　3、作品交流。

　　五、 课堂小结 渲染激情

　　1、谈收获

　　六 、作业

　　1、反复吟诵《乡愁四韵》

　　2、在余光中和席慕容的同名诗作《乡愁》中，任选一首，写一篇四百字左右的赏析。

　　《乡愁四韵》说课

　　由于学生在六年级、七年级的现代诗歌单元的学习中已初步掌握了解读现代诗歌的方法——读、想、品、悟（即通过对诗歌的朗读，凭借诗歌的语言展开合理的想象，感受诗歌的意境，再通过对诗中语言的分析品味，来进一步了解诗的内容，感悟诗的情感），也有了一些诗歌创作的体验。再加上，随着年龄的增长，年级的升高，同学们的知识和生活阅历有了一定积累，对情感的理解也有了提升。显然，原先只是用来帮助他们理解诗歌内容、感悟诗歌情感的解读诗歌的方法已不能满足他们的求知欲望，要让学生真正全面透彻地感受诗歌的艺术魅力，那就必须教会他们如何鉴赏，只有懂得了什么是诗歌的美，才会从不同的角度去赏析它，这样对诗歌的理解和感悟才会深远而透彻，并且还懂得如何让诗歌绽放她的美，这样，他们的诗歌创作水平也将会随之提高。

　　因此，本着“关注学生体验、感悟和实践过程”的新课程理念，我给本节课设计了这样一个由“解读——鉴赏——创作”的阶梯性走向的教学环节，既复习巩固了旧知识，又在体验感悟中习得了新的知识，并当堂进行了实践——诗歌创作，这样一节课，课堂教学环节比较清晰，新旧知识的衔接、过度也很自然，学生也在体验感悟中获得了知识，并在实践中运用了所学的知识。学生的语文能力得到了多方面的训练和提高。因为，在这这节课上，不仅在知识层面上使学生有了新的提高，而且他们的文学鉴赏能力、人文素养和文化内涵、以及文学创作水平都将得到一定程度的提升。

说课稿 篇2

　　1、 教材分析

　　本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是古代诗文，除最后一课是五言古诗外，其余四课是古代游记和名胜记，是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元永州八记中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

2、 教学目标

　　知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

　　过程和方法目标：采用朗读质疑、释句赏析探究的教学模式

　　情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情;体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　设计意图：依据教学目标 的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。

3、教学的重点和难点

　　本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。

学情分析

　　八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

教法设想

　　教无定法，贵在得法，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。再者，心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。

学法指导

　　新课标提出要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是四人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。

教学过程

　　1、 导入

　　以学过的诗《江雪》导入 ，多媒体展示《江雪》。引出唐代诗人柳宗元。

　　设计意图：利用已学过的柳宗元的诗导入 ，学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣，使学生快速进入情景。

　　2、 走近柳宗元，了解背景

　　学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。要求学生将收集到的材料整理到作家资料窗中。

　　柳宗元(773-819)，字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》(《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》)《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

　　设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。

　　3、整体感知 走近《小石潭记》

　　(1)朗读课文

　　自读(扫除文字障碍)听读齐读

　　指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮;

　　读出节奏，停顿正确;

　　读出语气，读出感情。

　　设计意图：读书百遍，其义自见，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。

　　(2)自读课文，疏通文意

　　形式：四人小组合作学习，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，在交由大班讨论。(实物投影)教师点拨，强调重点字词句。

　　指导：a.用猜、看、查的手段知道词义。

　　猜：凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的意思。

　　看：利用好课文下的注释及文前文后提供的相关材料。

　　查;，并且还要选准所需的义项。文章读得多了，词语的积累越多，猜测率就越高，词典也会翻得越少。

　　b.采用卡片积累词语是学习文言文的一个有效的方法。(多媒体呈现卡片)

　　设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。

　　(3)课堂检测 巩固基础(重在词义句义)

　　解释下列家点的词：

　　1、从小丘西行百二十步 2、斗折蛇行，明灭可见 3、心乐之

　　4、以 全石以为底 卷石底以出 以其境过清 无从致书以观 以中有足乐者

　　5、清 水尤清冽 以其境过清 6、可 潭中鱼可百许头 不可知其源

　　7、 许 潭中鱼可百许头 先生不知何许人也

　　用现代汉语解释下列句子

　　1、凄神寒骨，悄怆幽邃 2、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

　　3、其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　设计意图：新课标指出语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。另外，也要重视新旧知识的联系。

　　4、研读课文 分析品味

　　过渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不以，请你说说小石潭的魅力在何处?

　　指导：着重研读课文第二段。先找出原句正确地读一读。从内容、感受、写作技巧等多角度研究。

　　设计意图：这一段作者采用的是定点特写，是全篇中最为精彩的。作者运用多种写作技巧：正面侧面描写，动静结合，拟人手法，由情及景，写出了景物的特点。这样的佳段要引导学生品读。新课标也指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。体会优美的景色，培养健康的审美情趣。

　　过度：如此优美得景色，让人乐在其中，但我们从文中分明读出了人物的另一种感受忧郁，文中的哪一句体现了忧郁的感情呢?分析一下作者的忧郁从何而来呢?(指导学生从景物的特点中寻找信息)

　　设计意图：一切景语皆情语，引导学生将情和景结合起来，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。引导学生从原文中找依据，意在培养学生的原文意识。

　　5、探究作品 创造阅读

　　假如你是一位优秀的导游或园林设计师，请你为小石潭设计景点。

　　指导：仿照曲苑风荷景点的设计

　　曲苑风荷以夏日观荷为主，有上百个品种的荷花，红莲、白莲、洒金莲、并蒂莲等，莲叶田田，人从桥上过，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人两相恋。

　　设计意图：便于让学生更加深入的理解文章语句含义，对课文内容进行创造性阅读。新课标指出提倡多角度、有创意的阅读拓展思维空间，提高阅读质量。同时，也培养了学生的口头表达能力。

　　6、课堂小结

　　说说学习文章后有什么收获，总结学习文言文的方法。

　　读准字音，吐字清晰，声音洪亮;

　　正确读原文： 读出节奏，停顿正确;

　　会读文章： 读出语气，读出感情。

　　读相关材料：读作者介绍 读写作背景 读文史常识

　　疏通文意：猜、看、查

　　理解文意：结合背景，原文中找依据

　　7、 课外作业

　　1、根据写作思路背诵课文：发现小石潭潭中景物小潭源流潭中气氛游潭之人

　　2、课外阅读《始得西山宴游记》与本文对比，从写景特色、思想感情角度对比。

　　设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题作业 。设计第二题是让学生更好的掌握本文的写景特色，也进行能力的迁移培养。