有关目标递升批改法创设及操作说明的作文

　　一、作文目标递升批改法创立的依据

　　1.依据目标分类理论。美国教育家布鲁姆的教学目标分类理论，将教学目标分为“认知”“情感”和“动作技能”三大类。认知领域的目标包括知识、理解、应用、分析、综合、评价六个亚类；情感领域的目标包括接受、反应、评价、组织、行为特征五个亚类；动作技 能领域的目标包括知觉、模仿、操作、准确、适应、习惯化六个亚类。 这一理论是建立在心理学基础之上的，它的由简单到复杂逐级排列的发展模式，具有由简单到复杂、由低级到高级的连续性和累积性。这为作文批改的“目标”体系的建立和应用提供了理论基础。

　　2.依据“分层教学”理念。“目标递升”批改法符合新课程倡导的“分层教学”的先进理念，可以从根本上改变传统作文批改一味地以教师主观评价标准审度学生作文状况的做法，将作文评价“目标”直接指向学生的作文实际。

　　3依据作文批改的现实需求。多年来，中小学作文教学与阅读教学严重脱离，即使有不少人为此作了可贵的探索，但真正能够使两者“血肉相连”的毕竟还是少数。因此，改革传统的作文批改法、创立作文目标批改法，显得十分必要。

　　二、作文“目标是升”批设法评价指标的设计

　　(一)作文“目标递升”批改法评价指标设计的原则

　　1.静态与动态调适相结合的原则。作文“目标递升”批改法评价指标的选定应该能够体现学生作文质量的各个方面，包括从写字、组词、造句等基础性内容到修辞、选材、构思、立意等深层次内容。而且这些指标确定下来后，对具体的教学对象的作文批改要保持一定的稳定性，这样才能让学生适应作文批改的要求。但是，这些评价指标的运行，对具体的教学对象来说，又不是一成不变的。低年级的学生比较偏重于基础性的指标，高年级的学生比较偏重于深层次的指标；对同一个教学群体（班级）、同一个学生个体的作文评价，也呈现出这样的发展变化。唯有如此，才能不断调整评价指标的适用性。