《综合学习四》教学设计(2)

《综合学习四》教学设计3

　　知识与技能目标：

　　1、积累“我的采蜜集”，背诵《故乡》。

　　2、口语表达“我的烦恼”，要有条理，语气、语调适当。

　　3、习作语句通顺，内容具体，感情真挚。

过程与方法目标：

　　没有心灵距离的开放式的交流。

情感态度与价值观目标：

　　1、与人交流时，能尊重、理解对方。听他人说话要有耐心。

　　2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

　　3、懂得习作是自我表达和与人交流。珍视个人独特的感受。

　　4、懂得人与人之间需要沟通，学会表达自己对别人的爱。

课前准备：

　　阅读本单元的课文，阅读与本单元内容相关的文章，记录下生活中的感动。

教学过程：

　　一、我的采蜜集

　　1、师：这一段时间，我们都被感人的爱，动人的情包围着。我们每一个人都用“心”生活着。谁来说说，生活中，你得到过哪些人的帮助，当时你心里有怎样的感受？

　　（学生自主发言）

　　师：是啊，太多的帮助都是“无声无息的”，让我们的内心暖暖的。

　　（出示“采蜜集”的第一句话。）

　　（指名朗读“采蜜集”的内容。）

　　师：“能够付出一种不张扬、不炫耀的真正的关爱，即是品格，又是修养。”哪位同学付出过这样的爱，谈谈你当时的想法？（学生自主发言）

　　（学生带着理解，有感情的朗读。）

　　2、师介绍德兰修女，讲述有关她的故事。

　　3、出示“采蜜集”的第二句话。学生感情朗读。

　　4、师：你准备怎样用爱来做生活中最平凡的事？

　　5、抄写“采蜜集”

　　6、同学交流采集的经典句段。

　　二、读读背背

　　1、出示杨牧的《故乡》

　　2、指名朗读

　　3、重点体会“铺”“挂”的含义，想象“铺上”“挂起”的画有什么不同，体会诗意。

　　4、学生感情朗读

　　5、背诵

　　三、口语交际

　　1、揭示口语交际的内容

　　2、师：你有过不完成作业的时候嘛？今天能勇敢的说说吗？为什么没有完成作业，当时的心情怎么样？（学生自主发言）

　　3、当有的同学向你借作业抄，你该怎么办？用什么样的语言来回答同学呢？（学生斟酌语言）

　　4、全班交流劝解的语言

　　5、师：如果是你，你最愿意接受怎样的语言？为什么？

　　6、评出“我最愿意接受的话语”

　　四、我的小笔头

　　（一）联系生活，打开思路

　　1、师：上一节课，在口语交际中，掌声此起彼伏。你们都为谁鼓掌了?为什么？

　　（学生自主发言）

　　2、师：获得掌声的同学说一说，你当时的心情？

　　（学生自主发言）

　　3、师：关于掌声，同学们一定还有许许多多动人的故事，谁愿意说一说？

　　（学生自主发言，相互交流）

　　（二）讨论交流，指导写作

　　交流时注意：

　　什么时间，给过谁掌声？（或在哪听到过掌声）

　　当时的情景怎样——人物的动作、神态、语言以及心理。

　　叙述是否清楚，有没有把自己的感受说出来？

　　（三）自由写作，交流评价

　　把故事写下来，注意条理清楚，内容具体生动，表意准确，写清楚掌声为何想起，当时的情景，响起后的感受等。要有真情实感。

　　（四）评议作文，赏析佳作

　　1、选一两篇佳作，师生共同评议、修改，从中获得灵感和心得。

　　2、小组间相互评议。

　　注意彼此间的取长补短，评出最佳开头、最佳选材、最佳语言、精彩片段等。

　　3、推选佳作，相互赏析。

　　学生读准德兰修女的名言，

　　通过生活中的事例，理解“无声无息的帮助”和“不炫耀的关爱”的真正含义。

　　理解“用最伟大的爱来做最平凡的事”

　　通过感情朗读和背诵，体会游子对故乡的眷恋之情。

　　采取换位思考的方式，通过大家开诚布公的发言，解决生活中常见的交往“难题”，让学生彼此从语言中感受同学的真诚与善意。

　　通过师生间的交流，用心体会平凡掌声中蕴涵的丰富内容。

　　通过相互评议，学生修改习作，做到叙述具体，表达清楚，语言具有感染力。也就是言之有序，言之有理，打动人心。

　　指导学生用心生活，用心写作，让爱，让感动照亮学生的心灵。

《综合学习四》教学设计4

　　文本细读：

　　本次综合学习包括“我的采蜜集”“读读背背”“口语交际”“我的小笔头”四项学习内容。

　　“我的采蜜集”是对语言的欣赏与品味。一方面引导学生用诗意的心情与眼睛去观察生活，记录生活；另一方面则是鼓励学生养成一边读一边想的习惯，引导学生借助想象力去体会、丰富语言的表达效果。

　　“读读背背”所选的内容为宋代翁卷的《乡村四月》。这首诗以白描的手法描写了江南农村初夏时节的景象。

　　本次口语交际的内容是“我多想去看看”，这个话题是本单元阅读教学的延伸。在前面的学习中，学生已经“神游”了颐和园、东北大森林、威尼斯水城……在此基础上，自然会联想到自己曾经去过的地方或读过、看过的有关各地风光的资料，并有了出游的冲动，这就为本次口语交际活动奠定了情感基础和情景氛围。同时，在本单元的学习中，学生重点学习了写景文章的叙述顺序，因此，本次活动不是随兴而谈，而是要体现“策划、计划、听取他人意见”三个层面的要求：一是要梳理自己的感受与愿望；二是要有条理地说出自己的想法；三是要学会倾听他人的意见，修正自己的计划。

　　“我的小笔头”仍然承接前面的阅读学习，重在将阅读的收获转化为学生习作的实践。本次习作为学生打开了多个选题角度：可以写自己亲身体验的旅游经历；可以站在欣赏者的角度介绍所搜集的资料或图片；可以写一篇读后感，还可以写一篇想象作文……这样，不仅给了学生选择的自由，也给了学生创作的空间。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、进一步增强学生主动积累的能力，发展语感。

　　2、继续培养学生的口语表达能力与习作能力。

　　过程与方法：

　　1、引导学生感受诗歌的意蕴，体验诗人用诗描写游记的手法。

　　2、通过口语交际，展示生活的素材，并在此基础上进行书面表达能力的巩固训练。

　　3、策略与方法：自主探索、合作交流。

　　情感态度与价值观：

　　激发学习语文的兴趣。

　　教学重、难点：口语交际的训练以及指导写作的方法。

教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、我的采蜜集：

　　1、出示书中两个例句。

　　2、自己读例句，指名读。

　　3、学生思考：怎样把句子写得有创意、有诗意。

　　4、指名回答。

　　5、教师提示“鲜美”、“叮当”等词的修饰作用。

　　6、教师提供一些常见的事物，让学生去想象、去写句子。如：“假如雪花、雨丝、朝霞、月色等有了生命，有了色彩，你会怎样描写它们呢？”

　　7、鼓励学生分小组练习写，并互相交流，最后由各小组派代表展示。（教师说明要求：句子要正确、通顺，不能为了追求新奇而一味的求异）

　　二、读读背背：

　　1、出示古诗《乡村四月》，鼓励学生会背的则站起来背、会读的则站起来读。

　　2、学生交流从诗中读懂什么？你感受到了诗人怎样的心情？

　　3、师生补充描述。

　　4、教师说明：这首诗以白描的手法描写了江南农村初夏时节的景象。

　　5、学生反复吟诵，同学之间互教互背，达到人人都能熟读成诵。

　　三、口语交际：

　　1、学生自由阅读“我多想去看看”的要求。

　　2、指名阅读。

　　3、教师根据以往学习的《东北大森林》这篇课文，作为范例，引导学生说出那里一个季节的美丽景色，这样就把课文中所介绍的知识变为自己的交际内容。

　　4、教师提出互相交流时，要来源于自己的现实生活，在交流时，要具有可行性、合理性、安全性，还要倾听其他同学的建议，学会处理生活中真实的问题，而不是谈论一个虚拟的生活场景。

　　5、分组进行组内交流，各组将互相补充并整理的一段话，由小组的组长向全班同学交流。评选最佳小组。

　　6、让每一个人在小组内都说一说。

　　四、我的小笔头：

　　1、学生自由阅读“我的小笔头”的内容，了解本次写作要写的内容。

　　2、教师引导学生确定写作内容，教师应该引导学生有这样一种思考——一处景物的可爱美丽是因为你喜欢它，是因为它给了你快乐和深刻的印象。这样与“我的采蜜集”呼应起来，让学生将从采蜜集中学会的方法，要应用在自己的写作中。

　　3、小组交流自己要写的内容。

　　4、指名说一说。

　　5、根据《颐和园》、《东北大森林》、《威尼斯的小艇》这三篇课文，指导学生写作，让学生知道不同的内容，叙述的线索也应该是多种多样的，如以时间发展为线索，以空间转换为线索，以具体的“物”为线索，或以作者的感情变化为线索。

　　6、学生分小组交流自己的内容应该使用什么顺序写。指名说。

　　7、学生练习习作

　　8、教师将写得较好的进行分析评价。

　　9、学生再次改正自己的毛病。