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《剪枝的学问》评课稿

稿件 时间:2021-08-31 手机版

  今天,我听了芳老师执教的《剪枝的学问》一课。这一课是苏教版第六册中的一篇课文。结合《新课标》中所提出的:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一理念,我觉得本课中,戴亚芳老师用她的智慧、才情和对新课程的深切感悟,诠释出个性化的语文阅读课堂。下面我就简要谈几点自己的感受。

《剪枝的学问》评课稿

  一.与文本充分对话

  《新课标》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是教学的主体,每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此,教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生,让学生有充分的时间和文本对话,去自主探索,真正实现个性的发展。戴老师在精读课文时,以读贯穿整个教学过程,采用各种形式的朗读,让学生充分与文本对话。例如,在本课中教学一开始,戴老师以“为什么王大伯种的桃子越大越甜?”这个主问题,让学生带着问题自由读课文。接下去的教学中,教师又引导学生抓住一些主干性的问题,留给学生充分的时间,自由读、指名读、男女生读、引读;在学完课文后,再次有感情地齐读全文,在读中理解、感悟,从而达到真正意义上的理解。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话,采用了多层次、多方式、循序渐进的读,使学生走进文本,与文本的有效对话得以实现。

  二.创设情境,激发兴趣

  个性化的阅读还需教师创设相应的情境,激发学生的学习兴趣。在整个教学过程中,戴老师还能及时捕捉一些有价值的知识信息,营造一个创意无限的空间,创设恰当的情境,鼓励学生展开想象,发散思维,巧妙地激发学生创造性思维的火花。如在教学桃花的美、香和小蜜蜂的快乐,桃子的多、大、好之后,戴老师通过课件,带领小朋友一起去欣赏桃园的美景。欣赏中,学生仿佛身临其境,桃花的美、香,桃子的大、多、好,深深印在了学生的脑海里,图文并茂,加深了学生的`理解。在充分感知的基础上,学生能够用准确的语言来表达自己的感受了,一个个独特的词语就从学生的口中迸发出来,学生对于文本的独特见解得到唤醒与张扬,丰富了学生的阅读视野。

  三.尊重学生独特的个人体验

  个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受,并为之营造与之相适应的教学环境,即条件、机遇氛围,让阅读成为个性释放的过程,让阅读成为张扬个性的舞台,以提高阅读的质量。

  在教学时,戴老师让学生自由读课文,并让学生说说体会到了什么?从哪些词中体会到的?能读出来吗?用这样的设计引领学生学习课文,适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出来,由此让学生体会到剪枝的学问。例如在逛完桃园后,戴老师通过范读,请学生闭眼,你仿佛看见了什么?读王大伯的话,你受到了什么启发?小作者又惊又喜,惊什么?喜什么?让学生各抒己见,通过不同的学生不同的体验,在课堂这个大舞台上淋漓尽致地展露出来。所谓“世上没有两片相同的树叶”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在个性与个性的碰撞与欣赏中,使学生的阅读能力得以提高,同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中来。

  听了今天这堂课,我除了以上这些想法,同时也更加深刻地认识到,个性化的阅读课堂,应是以读为本,以学生为本的课堂。这是新时代的教学理念在教学中的具体实践。它立足于促进学生自主全面地发展,培养学生独特的阅读体验和创新意识,独立的判断能力和选择意识,为将来走上社会打下扎实的基础。同时,个性化的阅读教学,对我们教师提出了更高的要求,要求我们不仅要具有先进的教学理念,还要求我们不断地审视自己,完善自我,在课堂上一切以学生为本,通过阅读,充分张扬每一位学生的个性。

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