大学教育学试题和答案(4)

　　8、简述学生的本质属性。

　　(1)学生是正在成长中的人：①学生是未完成的人。②学生是迅速发展的人。③学生是 受教育的对象。(2)学生是具有主体性的儿童：①学生是儿童。②学生是具有自主性、能动性的个体。

　　9、简述我国宪法与法律规定的少年儿童的合法权利。

　　生存的权利;安全的权利;受教育的权利;受尊重的权利;人身自由的权利。

　　四、论述题(每小题15分，共30分)

　　1、杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。通过这只摆渡船，使人获得赖以生存的资本(经验和知识)，并把这些资本源源不断地传给子孙。你对这个规点有什么看法?

　　(1)人是教育的对象。人通过教育实现了自身的完善与发展，成为真正的人。人来到这个世界上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界。人原则上，并且始终是需要教育的。人的整个一生都需要不断接受教育，教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通过教育完善自己，进而展开美好生活。(2)人需要通过教育传递和创造社会文明。人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经验，不只是个体的直接经验。从过去到现在，从宏观到微观，全社会、全人类的所有知识和经验财富都可以为人类所掌握，人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育。实现人类智慧结晶传递的重要条件就是人必须接受教育，教育使人具备了发展文化、创造文化、传递文化的素质。在教育活动中，人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了可能。人类社会要进步，人类自身的生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教育对人的培养。正是人通过接受教育提高自身的素质，才能改善自身的蒙昧于野蛮状态，推动人类社会走向更高一级的文明阶段，才能承担传播、创造人类文明的重任。

　　2、结合实际谈谈学校教育在人的身心发展中起主导作用。

　　要点：(1)学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因是：学校教育具有明确的目的性和方向性、学校教育具有高度的组织性、较强的计划性、学校教育是特殊的实践活动;(2)学校教育要想在人的身心发展中起主导作用必须综合考虑以下条件：受教育者的主观能动性、学校教育自身的条件、家庭环境的因素、社会发展状况等因素;(3)学校教育对个体发展具有的独特功能主要是：引导个体发展的方向、提供个体发展的动力，促进人的主体意识的形成、唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能、促进个体差异的发展，形成人的独特性。

　　3、结合现实谈谈学校在促进个体发展方面的独特作用。

　　要点：(1)引导个体发展的方向。(2)提供个体发展的动力，促进人的主体意识的形成。(3) 唤醒个体的发展意识，挖掘发展的潜能。(4)促进个体差异的发展，形成人的独特性。

　　4、结合实际论述新课程改革的目标指向。

　　⑴改变课程过于注意知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。⑵改变课程结果过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。⑶改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展 的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。⑷改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生手机和处理信息的能力，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生手机和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力。⑸改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。⑹改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方、学 生三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。

　　5、论述为什么档案袋评价会成为新课程改革倡导的一种重要评价方法?P202

　　档案袋评价是新课程改革倡导的一种重要的质 性评价方法。档案袋评价的优点主要体现在：(1)该方法在教学方面的作用表现为：方便评价与教学的结合;提高评价的效度，与课程保持一致;评价广泛领域的任务和活动。(2)评价是一个比较有意义的过程。允许学习有更多的参与，学生可以选择将什么装进成长记录袋;评估自己的作业，并对自己在一定时间内的学习进行反省;允许学生较多地为自己设定教育目标。(3)可以为教师提供有用的信息，有助于教师检查学习过程和结果，反映学生的发展。(4)对教师行为有积极影响。该评价方法影响整个教学、学习过程，有助于教师对学生的准确预期，方便教师参与评价。

　　6、请结合自身的教育实践经验和教学实例，谈谈你对教学过程基本规律的理解。P220

　　教学过程是一个有规律的过程。只有从事物之间内在的、本质的联系中去探索，才能把握事物发展的规律。教学过程中的各种因素之间的 相互联系、相互作用、相互制约，他们之间的关系是客观存在的，不以人的主观意志为转移，是教学过程规律性的反映。⑴ 间接性与直接经验相结合的规律：学生认识的来源有间接经验和直接经验两个方面，在教学过程中间接经验与直接经验是相互联系、相互制约的。⑵掌握知识与提高思想觉悟想统一的规律：

　　教学永远具有教育性，在教学过程中，不仅要向学生传授系统的文化科学知识，而且要对学 生进行思想品德教育，处理好传授知识与提高思想认识的关系，做到教书育人。遵循教学的 教育性规律，不仅能够促进学生思想的提高，而且有助于学生自觉、主动地掌握文化科学知 识，两者是相互促进的。⑶掌握知识与提高能力相统一的规律：在教学过程中，传授知识和发展能力两者并不是相互对立的，而是相互促进，相辅相成的。在教学实践中，有些人强调对知识的掌握，认为基础知识掌握了，能力就自然地发展了，而有的人则强调开发学生的能力，忽视系统知识的学习。这两者都是片面的，不利于培养全面发展的学生。⑷智力因素与非智力因素相统一的规律：在教学过程中，学生掌握知识经验的过程，既有智力因素的活动，又有非智力因素的活动。智力因素和非智力因素是不可分割的，在教学过程中必须处理好两者之间的关系。⑸教师主导与调动学生积极性相结合的规律：教学是由教师教和学生学所组成的双边活动过程。离开任何一方，都不能称其为教学。要正确对待教师和学生在教学过程中的地位和作用，做到教师主导与调动学生积极性相结合。