(五)作业(选择其中的一项完成，体现分层教学的特点)
1、搜集以“乡愁”为主题的诗歌(古诗与现代诗均可)，按照意象进行分类
2、比较阅读席慕容的《乡愁》，从思想内容、结构形式、写作手法等方面，找其共同点，辨其不同点，品其表达效果。(从主旨、意象、意境等方面把握。)
3、尝试着写一首“乡愁诗”的评论文。
(六)板书设计
小时候——思念母亲 时间顺序
长大后——思念妻子 空间转换
后来啊——孝子之心 情感递增
而现在——热爱祖国
教学反思：《乡愁》是一篇诵读欣赏课，创设情境，反复诵读是教学的重点。我把朗读分为有机组合的三个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的把握，并从朗读中得到初步印象，这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行朗读，着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味，这是对余诗情感把握后的朗读。等学生发挥自己的想象和联想，把乡愁的思维发散迁移之后，再进行自由的朗读，就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解，读出来的就是学生自己的乡愁。这样分层递进的诵读不仅加深了学生的情感体验，而且突破了教学的重点、难点。
新课标注重培养学生自主学习的能力，要教会学生理解一首诗的感情不难，但要学生能够运用诗一般的联想和想象去看待诗歌，并进一步活学活用，指导自己的写作就不简单了。过于仔细地条分缕析会破坏诗歌的整体美感，所以我没做更多的讲解，而是通过反复的诵读让学生自己感悟，不断地通过教师的点拨、同伴间思想的碰撞、富有个性的表达，争论、点评、分析以及画面、声响等辅助手段，促进学生学习，取得事半功倍的效果。
《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。这节课，听说读写能力的培养始终贯穿整个课堂，充分体现了语文学科的教学特点，紧紧围绕文本教学，紧紧抓住字词的理解强化学生的感受，体现了语文味。课后作业具有创新性，既是课堂教学的延伸，又体现了层次教学，满足了不同学生的求知需要和作业能力
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