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《风的形成》的教学反思(2)

教学反思 时间:2021-08-31 手机版

  “同学们,通过纸蛇实验,我们都清楚加热空气能够产生风。但是,自然界中的风究竟是怎样形成的呢?下面请大家一起随老师进行一次奇妙的思考。”

  “老师现在就是孙悟空,能够呼风唤雨,我一口气吹过,海面上便燃起了熊熊大火,这时海面上的空气会怎样?”

  “空气受热后会上升。”同学们齐声回答。

  “受热上升后,周围的空气会怎样?”我说着便又像上节课那样为同学们演示起来。

  “会过来补充。”

  “对!空气能够向四面八方流动。”我进一步补充完善,“如果只是从空气温度的不同来考虑,空气总是从温度高的地方向温度低的地方流动,还是从温度低的地方向温度高的地方流动?”我接着又引导他们思考。

  “从温度低的地方向温度高的地方流动。”一阵沉默之后,同学们终于得出了结论。

  “如果大火持续不断地燃烧,那么空气的这种流动就会持续不断地进行,也就形成了风,从陆地吹向海洋的风。然而,我不是孙悟空,而是肉眼凡胎的普通人,当然,自然界中的风也不是靠燃烧产生的。但是,海洋和陆地在同样受到太阳照射的情况下,其温度并不相同,与陆地相比,海洋升温慢降温也慢。因此,在白天海洋和陆地相比,哪里的温度高?哪里的温度低?”

  “陆地的温度高,海洋的温度低。”

  “也就是说,白天风从哪里吹向哪里?”

  “从海洋吹向陆地。”

  “对!风从海洋吹来,这样的风又叫海风。”稍微停顿片刻,我又接着说:“而到了晚上,太阳落山了,海洋和陆地便开始降温了,结果又是海洋的温度……(生:高),陆地的温度……(生:低)。这时,风就由……(生:陆地)吹向……(生:海洋),这样的风又叫……”

  “陆风!”隋恺同学及时而准确地做出了回答。

  “非常好!”再看看隋恺同学,一向腼腆的他,脸上泛起了红晕,这也许是他精力集中深入思考后的自然状态,也许是他因为耽于思考而失声的举动让自己感到难为情,也许是因为我的表扬令他激动。

  我由衷地点点头。他的表现不正是我梦寐以求学生课堂中理想的学习状态吗?在这种状态下,老师才真正起到了引领学生智力活动的作用,学生的思维活动也就真正地停留在老师所讲授的内容上面,这才是高效课堂的真正体现。真心希望在我以后的课堂上,能够有更多的学生进入这样的状态。

  课后,我又与隋恺同学谈论起上课时的情形来,那个激动人心的时刻的确令他感到难忘。问他当时有什么感觉,他说当时觉得自己的思维很活跃,很兴奋,只是觉得“陆风”答案的出现是非常自然的,而且当自己将问题回答出来又听到老师表扬的刹那间感到非常愉快。我当即祝愿他以后在课堂中经常能够体验到那种美好的感觉,他马上连连表示感谢。

  回想问题的解决过程,我充分利用学生在学习《热空气》一课掌握的知识,启发学生进行科学神话式的思考,进而向学生点明海洋与陆地温度变化特点,这样于潜移默化中使问题迎刃而解,只不过是在这个过程中我注意运用了上节课中意外生成的一个问题:“太阳能不能把地球上的空气晒热?”  《风的形成》的教学反思3

  要上好科学课,发挥学生的主动性,培养学生科学素养,教师必须改变传统的教学模式,使教材变成帮助学生"搞科学"的材料,引导和帮助学生去去思考、探究。

  在讲螺旋圈转动实验时,我问学生“螺旋圈为什么会转动?”他的回答是“因为空气受热上升,上升的气流使螺旋圈转动起来,我想如果是张纸片可能会飞起来。”这时我不是马上给与肯定,而是请大家自己课下亲自试一试。”这样,课堂的学习延伸到了课后的观察、探索,这正是我所期望的,小学生还是很有探究能力的,我在欣喜中也有小小的成就感。

  在做风的形成实验时,我给学生充分发挥,自主学习的空间,让学生在探索中学会交流与合作,感受探索科学知识的乐趣。但由于实验准备不够细致,在风箱内点燃蜡烛,学生观察檀香烟的流动方向时,有的小组实验现象不明显。这主要是教具的原因,所以在以后的教学中备课这一环节我还是要改进,努力做到全面、深入、细致。

  总之,在今后的教学中,我一定要取长补短,汲取好的经验和方法,不断完善课堂教学。

  《风的形成》的教学反思4

  本课主要是让学生从身边的自然现象出发,提出要研究的问题,大胆猜想与假设风形成的原因。并用模拟、对比实验的方法,来分析实验现象,归纳总结出风的成因。

  整个实验设计从动手试验入手,沿着“任务”(使烟转个弯)——(完成任务的)“方法”——‘前概念’(为什么使烟转弯)的思路导入探究的主题,再指导学生沿着“烟是被流动的空气带动转弯的——流动的空气是风——空气的温度差使空气发生流动”的线索收求实证,通过实验铺路搭桥,典型归纳推理,让学生水到渠成的完成探究活动,最后得到‘空气流动形成风’的规律性认识。

  学生通过点蜡烛这一方法完成了教师交给的任务;让烟拐个弯,在完成任务的基础上,学生试图解释其中的道理。当学生看到上升的转动着的纸蛇后,为自己的猜想、解释找到了支撑,但我并没有让学生的思维停滞在这里,而是将学生的思维从实验桌推向大自然,使得学生理解大自然中风的形成变得顺理成章。

  虽然效果不错,但是在教学的过程中也遇到了一些问题:小纸蛇的活动,都是围绕着“热空气”这一主题来进行的,只有“热空气”上升,“冷空气”进来补充,才能形成风,因为过于着急让学生知道“热空气”,做实验的时,只让学生如何去感受“热空气”,而没有让学生去对比小纸蛇放在两只不同的蜡烛上,(一只点燃,另一只没有点燃)会发生什么现象?

  总而言之,从这节课的教学过程,教学结果来看,还存在着若干的问题需发今后更进一步的改正,也希望能使更多的学生爱上科学这门课。


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