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风从哪里来教学反思

教学反思 时间:2021-08-31 手机版

  导语:夏风是生命的使者。它吹开了荷花,荷花散发出醉人的清香来作为夏风吹开它的报酬。以下小编为大家介绍风从哪里来教学反思文章,欢迎大家阅读参考!

风从哪里来教学反思

  风从哪里来教学反思1

  教学目标:

  1.科学探究:引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题,并能选择适合自己探究的问题;能对提出的有关风的问题进行比较和评价;能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释;能提出探究活动的大致思路,并能用简单的器材作简单的模拟实验。

  2.情感态度价值观:想知道,爱提问,喜欢大胆想象;愿意合作交流;认识到科学是不断发展的。

  3.科学知识:知道自然界中风的成因。

  重点、难点:

  重点:理解自然界中风形成的原因。

  难点:自行设计并实施风的形成的模拟实验。

  教学准备:

  教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料,并对搜集到的资料进行初步的整理和分类,以备课堂上进行交流。另外,还应让学生课前观察身边哪里有风,什么地方可以产生风,并做好记录。也可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等,从而获得第一手生活实例,为课堂上的交流作好铺垫,也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。

  在模拟实验材料的准备上,要体现开放性的特点,如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶,也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等,只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前应准备一些相关的图片、文字资料,有关自然界风的音像资料。

  课前激励语:在探究中发现,在合作中成功。

  【设计意图:意在培养学生的探究与合作精神,让学生认识到探究是学习的方法,合作是成功的基石。只有具备了探究与合作精神,才有可能走向成功。】

  教学过程描述:

  一、创设情境,感知问题:

  (播放一段有关风的视频) 你在这段视频中看到了哪一种自然现象?(板书:风)(学生回答:风。)

  师生谈话:风是一种常见的自然现象,它无处不在与我们的生活密切相关。

  我知道你们在课前已经搜集了,一些关于风的图片和文字资料,那就把它们拿出来,小组同学之间分享一下好吗?(小组同学交流资料)

  教师提问:关于风你有什么问题想问吗?(学生自由提问问题,对于学生敢于提出问题的精神要及时予以鼓励。)

  教师引出科学问题: 嗯,会问的孩子,才是会学习的孩子。刚才同学们提出了这么多的问题,这一个一个的为什么我们都想弄明白。让我们从最基本的问题着手,先研究风是怎样形成的,它从哪里来的?(板书课题:风从哪里来 )

  【设计意图:问题是探究活动的起点,问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。为学生创设一个积极的学习氛围,充分调动学生思维的积极性和主动性。通过事实的呈现,让学生提出自己最感兴趣的问题。这样既激发了学生探究风的奥秘的欲望,又培养了学生的问题意识。】

  二、探究体验,解决问题:

  (一)通过自己制造风,探究人造风形成的原因。

  探究引导:我们教室里有风吗?你能不能利用你周围的材料制造出风?

  (学生造风:用嘴吹,用书扇、开窗等。让周围的同学感觉是否有风?)

  启发探究:谁能告诉我,你是怎样制造出风的吗?

  (找学生示范。)

  看他在干什么?

  (学生回答:用书扇。)

  扇的是什么?

  (学生回答:空气。)

  空气有什么变化吗?

  (学生回答:空气流动。)

  师生谈话:嗯,扇形成了空气的流动。

  师生总结:风的形成是由于空气流动。(板书:空气流动)

  师生谈话:刚才同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。在我们的生活中你还见过那些人造风?

  (学生说常见人造风的同时,教师展示有关课件图片)。

  师生总结:这些人造风都是借助于人的力量或电的力量推动空气流动而形成的。

  【设计意图:本环节设计的主要目的是给学生创造一个自由探究的活动空间,让学生通过亲身体验,明白风形成的原因。并在活动过程中体验科学课的无限乐趣,激发学生深入探究的热情。】

  (二)猜想自然界中的风形成的原因。

  师生谈话:通过刚才的探究,我们知道了风形成的原因是由于空气流动,小组同学讨论一下,自然界中的风又是靠什么力量来推动空气流动形成的呢?

  (学生大胆猜测,教师鼓励说明理由。)

  师生谈话:猜想是发现的前奏,同学们提出了几种猜想,其中哪一种猜想最有可能呢?(教师提示学生观察课本火炉情境图,为什么进风口处有风?与炉内和炉外的温度差异有没有关系?)

  (学生通过老师的启发猜测出温差)(板书: 温差)

  【设计意图:本环节设计的主要目的是鼓励学生大胆猜想或假设,要先让学生从各个角度去思考,大胆说出自己的猜想,最后通过一定的事实依据,确定最可能的猜想,这样既可以培养学生的良好思维习惯,又使学生交流了提出假设的思维方法,相互之间受到启发,并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的,而是有一定的科学依据的。】

  (三)设计实验,验证自己的猜想。

  1、指导设计实验方案

  师生谈话:既然我们猜测温差是推动自然界中的空气流动,那怎样才能证明我们的猜想是正确的呢?

  (学生回答:实验)

  师生谈话:让我们仿照课本情境图炉灶生火的原理,设计实验来验证一下。认真观察实验材料,想一想,这些材料可以用来干什么?可乐瓶为什么要做成这样?用什么模拟炉灶,用什么模拟炉火,怎样检验灶口是否有风?

  (学生小组交流自己的想法。)

  【设计意图:让学生自己来设计实验,难度较大,学生会感觉无从下手,所以教师要给予有效地指导和启发,把火炉作为原型,让学生建立一种与之相似的模型,再在模型上进行实验研究。】

  师生谈话:下面请各小组汇报一下你们的实验方案。

  (各小组依次汇报设计方案。学生汇报时,教师示范。在这一过程中,教师要有目的的,设置一些困难让学生解决从而完善自己的设计方案。)

  在学生与教师共同商讨下,确定正确的可行方案。


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