《两个铁球同时着地》教学反思(3)

《两个铁球同时着地》教学反思6

　　《两个铁球同时着地》是人教版教材四年级下册第七单元的一篇课文，本单元紧扣“认准目标，不懈努力”这一主题。《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。我根据本文的特点和重、难点，结合学生的'心理特征和生活实际，我这样安排两课时的教学

　　在第一课时的教学中，通过自学使学生认识了生字新词，能正确、流利地朗读课文，也初步了解了课文的结构和主要内容，并通过课前预习和搜集的资料对文中人物的生平事迹有了一定的了解。

　　第二课时中，我通过复习导入让学生课后思考题题进行讨论并汇报，完成教学目标。通过细读文本，了解亚里士多德和伽利略。抓住描写两个人物的语句，还有比萨斜塔下的围观群众语言的描写。让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略在这种情况下就敢于挑战权威，这是一种什么样的精神呢。学生们从读中深刻的体会到了人物身上的特点，并从中受到了启示。（《新课程标准》指出：学生是主体，老师是主导。在语文的课堂教学中阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。）

　　课堂是门缺憾的艺术。这一课的教学也存在着不少问题。首先在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清楚地理清楚推论的过程。课后，我在思考是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较复杂，会给他们带来一些思维上的混乱，教师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。也许，多给学生点时间思考，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。

《两个铁球同时着地》教学反思7

　　《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。

　　我觉得本科教学比较成功的地方是：一是把握要求，设计教法。学生在接受学习任务前，我就明确宣布：学习２１课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。我又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。二是激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分

　　调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。

《两个铁球同时着地》教学反思8

　　这一课的教学给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简单单从语言文字中去感知语言，理解语言，运用语言。

　　课后我觉得课堂设计处理较成功的有以下几点：

　　一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。在这一点上还给学生流了预习作业，让学生查找搜集亚里士多德和伽利略的资料，并在班上交流。事实上，学生也达到了这个教学目标。在学习中，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

　　二、这个课堂的学习氛围比较好，原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，合理安排了教学步骤，学生对整个教学的思路也和清晰，他们学习的积极性还是很高的。

　　三、说话练习和课堂教学有机结合。我设计说话题目是：伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？目的是引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创造性的回答就产生了。

　　课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。例如：在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清楚地理解两个推论的意思。课后，我想是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较复杂，不容易理解，会给他们带来一些思维上的混乱，教师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。也许，多给学生点时间思考，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。另外，整堂课想下来还是我说的较多，而学生说的太少，可能是怕教学完成不了吧，这也是我在课堂中常常犯的错误，我想“应该放手让学生自己去思考，真正做课堂上的主人，而老师只去引导就好。有时课堂上生成的东西也会出乎意料。”

《两个铁球同时着地》教学反思9

　　《两个铁球同时着地》这篇课文讲述的是意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家阿里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复的试验求证之后，在人们的辱骂与猜测中走上了斜塔，用事实来验证真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。本课的教学重点和难点在于理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。

　　在备课时，我们认真地钻研教材，细细地品读课文的每一句话，加深对课文的理解，仔细斟酌教学方法的使用，在教学研磨的过程中也遇到了不少的困难，我们总是在不断地改进，希望能得到更大的进步。

　　教学反思（一）

　　1.伽利略对亚里士多德的观点的质疑，是学生理解的重点、难点。我主要运用了反复朗读的方法来帮助理解语句，通过指名读、齐读、分男女读等等在读通句子的基础上进行理解。但是在教学时，我发现学生反复读第三段之后，依然无法理解句子的意思。当我提问：“他的这句话告诉了我们什么？”学生们顿时沉默了，看到这样的情景，我只好自己来做主角，用自己的话和动作来表述语句的意思，教学预设的效果根本没有达到。

　　2.在教学时，我没有把握住教学的重点与难点。在理解质疑的段落中花去很多的时间，以致在后面的教学——品句“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”“反复”是什么意思？你能想象一下，伽利略是怎样反复做试验的吗？这些教学设计形同虚设。这节课是失败之作。

　　教学反思（二）

　　吸取第一次教学的经验，我在揣摩教学设计时决定找来《两个铁球同时着地》的教学视频，来帮助学生更好地理解伽利略的质疑，同时加强了对教学重点、难点的把握力度，所以上次教学留下的问题基本得到了解决。

　　1.新的问题又出现了，在课后的拓展部分，为了鼓励学生试着进行读说写的语言实践活动，我最后的教学环节中特意设计了一个拓展，让学生设想情景，说说当伽利略试验后从斜塔上下来时，旁边围着很多的记者，他们对这样向伽利略提问呢？我还特意进行了引导，例如“伽利略先生，你好，你为什么一定要公开做这样试验呢？”希望能激起学生表达的欲望，但是没有预期的效果，学生们根本不知道记者都会问些什么问题，所以多数学生都不敢发言。我认为这个拓展的环节应该改为“当你看到伽利略先生时，你会对他说些什么？”这样的问题既降低了难度，也给了学生更多自由发挥的空间。

　　2.对教学的课件不熟悉。在教学时，常常讲完了相关的内容，但是没有及时地显示课件，或者过早地显示，课堂教学显得有些混乱，以致课件不仅不能给教学“锦上添花”，反而成了“画蛇添足”了。为了解决这个问题，我把课件的页面用讲义的形式打印出来，这样上课时就可以随时看一看，帮助及时地点击课件。

　　教学反思（三）

　　在第三次的教学过程中，主要优点如下：

　　在理解课文内容的基础上，为了更好地感受人物的形象，品味语言的魅力，我特意在人们责备伽利略的话语部分设计了朗读指导。让学生在读中品味，在读中感受，感受当时人们对伽利略的态度，感受伽利略当时所受到的压力。因此通过指名读、齐读、范读、自由读、指名读来朗读句子，教学的效果很好，同时也活跃了课堂的气氛。

　　存在问题：

　　在板书的方面设计方面存在缺陷，我只是写出了“伽利略和亚里士多德”两个人的名字，并没有用简洁的词语把课文的要素关系显示出来，并且有忘记板书的现象，希望自己在以后的教学中能够克服。

　　教学反思（四）

　　第4次教学是一堂公开课，小小的教室里挤满了各个学校的老师，课室里的气氛顿时变得紧张起来。听课老师的那种期待的眼神也在无形中给我增加了几分压力。我本以为一切都会顺利进行下来，但是突然发生了小插曲。当准备给学生演示两个铁球看作一个整体的视频时，鼠标却一动也不动了，天啊，电脑死机了，这下可急坏了我，我的心怦怦直跳，整个的教学环节陷入乐一片慌乱之中。原来的教学视频没有办法播发，我只能迅速地调节自己的情绪，让学生看着书上的句子来理解。形象的视频变成了枯燥的文字，教学的效果可想而知了。就是因为这个教学环节的影响，以致整节课完成的质量都很差，这是一堂失败的课。

　　总结这节课失败的原因在于：自己的教学心理素质不过关，当出现突发事件时，心理就十分紧张，教态也就不自然乐；自己太依赖多媒体，没有充分把握教学的内容，以致脱离了多媒体，教学就变得一塌糊涂。

　　教学反思（五）

　　1.教学过渡的语言不自然，常常出现直来直往的现象，环节与环节之间的连接不紧凑，常常给学生一种突兀的感觉。为了改变这种现象，我在教案上把每个环节的过渡语都写下来，并且反复地朗读来增强记忆，克服这个缺点。

　　2.拓展部分让学生联系生活实际来说一说这些例子？应当布置学生提前预习，并且查找资料，这样既能提高教学的效率，又能让课堂的气氛活跃起来。

　　教学反思（六）

　　为了能在拓展的部分学生能达到教学预设的深度和广度，我特意在课前让学生阅读了“蜻蜓点水、蜜蜂嗡嗡、铁树开花、无花果、《动手做做看》等相关的资料，所以在上课时学生都回答得很好，但是学生回答的语言没有紧扣本课教学的重点——不迷信权威。例如学生回答“我还知道海马是爸爸生的，而不是妈妈。”这个回答咋一听，与课文的主旨无关，但是学生要是能这样联系起来就更加完美了，例如“在我们的传统意识中，都是妈妈才会生宝宝，爸爸并不会生宝宝，但是海马爸爸却是例外。其实是海马爸爸的腹部有一个育儿袋，海马妈妈把小宝宝放进了育儿袋里，所以我们误认为是爸爸生了小宝宝，我们不要被表面的现象所迷惑。”

　　我认为要达到预设的教学目标，在引导学生围绕中心来联系生活实际说说，语言的表达也显得尤其重要，这需要老师不断的指导和学生长期的积累。

　　教学反思（七）

　　《两个铁球同时着地》这篇课文我已经上了6次了，第七次是到我镇的下南小学去进行教学交流活动。虽然对教学的环节都已经非常熟悉，但是我的心里还是有些担心，因为原来的教学设计结合本校的学生特点来设计的，现在要用同样的教案去其他的学校上课，不知道效果多怎么样啊？

　　为此我特意向吴校长请教，最后决定降低教学的难度，在课后习题练习生活实际谈一谈你的体会？在本校就通过直接提问的方式进行，在下南小学，我通过提示的形式，例如“我们常常会看到蜻蜓在点水，我们一直都以为它们在玩耍，其实不然，你知道真正的原因吗？”

　　在上课之前，我特意早点到四（1）班教室了解学生，结果发现那些孩子都非常的活跃，读书的节奏也非常好，我满心地以为教学任务可以很容易地完成。结果发现不然，当上课的铃声响起，学生们看到了20多个老师走进课室听课就开始变得紧张起来，本来是读书这样的小事，学生们也不敢举手，生怕读错了，教室的气氛变得紧张了起来。到了后面的思考题目，例如“伽利略反复做了许多次试验，你能猜想一下他是怎样反复做吗？”教室里变得鸦雀无声了，后来我为了调节课堂的气氛，把多数的段落、语句都由原来的指名读变成了齐读，希望这样能放松学生的紧张的心情。因此在朗读指导上力度是明显不足的。

　　以上就是我对《两个铁球同时着地》的教学反思，我自己在不断地研磨过程中也学到了很多的知识。