关于英语合作教学的尝试与反思(2)

　　二、合作教学设计的原则

　　基于合作教学的内涵和特点，在教学设计中应该遵循以下原则：

　　（一）梯度原则

　　语言习得理论告诉我们，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务（Learning through doing）。因此，语言教学设计必须从学生实际出发并为所有学生的发展服务，应创设不同层次、不同梯度的语言运用情境，使学生在完成从简到繁，由易到难，由低级到高级，从单一任务到复合任务（项目）的过程中提高自己的语言综合运用能力。

　　（二）形式、功能、任务相结合原则

　　新课标指出：“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点”。语言学习是一个充满活力的过程，学生通过自主努力，去发现解决问题之道。学习也是一个在自然、真实状态下学生互动合作的过程，教师的责任就是要促进学生学习策略的改进、积极情感因素的内化和健康人格的发展。

　　三、合作教学的实践

　　开课的主题是以牛津版教材7B Unit 8 Pets 为蓝本，对Reading的内容进行适当的延伸。开课前，教师组织学生学习Reading，介绍dog 和 goldfish两首诗，因学生首次接触英语诗歌，对诗歌的形式和押韵等基本知识也作了介绍。Reading部分的延伸主要围绕以下三个环节展开,从易到难，逐步深入。

　　第一环节： 猜词游戏（Game guessing）。 通过逐步呈现动物的不同部位，让学生猜出动物的名字，最先正确猜出动物名称的小组获得一分。因不是一下呈现动物的全貌，引发了学生的极大兴趣，学生们争先恐后地站起来猜词，全场的气氛一下子调动起来，充分激发了学生的空间智能。例如，教师在电脑上分部分展示一张动物图片，当呈现中间一部分时有学生抢答是panda，有人说是mouse，还有人猜是dog，随着图片的一点点展示，学生大声地说是cat，整张图片展开时，引发学生的一致惊呼：Such a huge cat！

　　第二环节：绕口令（Tongue twister）。快速朗读关于Betty的诗歌，先由教师既快又准地范读，然后给学生三分钟准备，再由学生自告奋勇上台朗读，通过计时评出优胜者。该环节充分发挥了学生的语言和音乐智能，即语言的天赋和绕口令节奏的把握。课堂进入又一个高潮，小组间的得分也难分上下。

　　第三环节： 欣赏诗歌并学写一首诗（Enjoy the poem and then learn to write a poem）。选取三首关于宠物的诗歌，如The Dove，The Bee，The Dog。分小组和个人朗读，并请学生说出诗歌的押韵之处。如pup 和up，late 和wait，whole 和bowl互为押韵。

　　接下来做诗歌的填空练习，为后续创作诗歌做铺垫。

　　Key：1.phone    2.sick    3.stay    4.day

　　在第二空格中，学生答案各种各样：bad，sad，unhappy，uncomfortable，sick…显然sick是最佳选项，因为它符合了押韵的原则。通过此练习，学生们对押韵加深了印象。

　　最有挑战性的是以小组为单位进行创作。教室里回荡着轻音乐，各小组热烈地讨论着，先确定主题，然后开始创作，并注意诗歌的押韵。

　　在规定时间内，同学们的作品非常精彩，超过了教师的预期。如：

　　在整堂课中，两位教师就相当于闯关节目的主持人，在引导学生一次次闯关和晋级的过程中促进语言知识的意义建构和语言运用能力的提高，教师不再是高高在上的权威，而是学习的组织者、引导者和合作者，学生是学习的主体。在师生、生生间的人际交往中，学生学会了合作，学会了与人分享。