导学案教学法在政治教学中的实践与反思(4)

（二）导学案的运用

　　1、“导学”与自学

　　“导学案”编写好后提前12天发给学生，要求学生根据“导学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读应作三点指导。一是要求学生读书要快、要尽量节省时间；二是要求学生在读书zhong找出的知识点或问题答案要准，并在书本上钩划出来，在“导学案”上填出来；三是边阅读，边思考，找出疑点，作好记号或记录。在学生初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。为了保证导学案的有效运用，教师应对课前预习的情况进行检查，并作适当的激励。同时通过检查，教师还对学生的模糊点有所了解，上课时可以进行针对讲解，提高学习的效率。例如在该框题zhong，通过对导学案的检查，就发现学生对“全国人大常委会的地位和职权”还相当模糊，因此教学过程zhong，教师就有目的地增加了对应材料，供学生分析。

　　2、师生共学

　　完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“导学案”的引导下解决问题的过程。但值得注意的事，学生完成了自学并不等于教学的完成，而恰恰是教学的开始，这时的教学应该更有针对性，更有深度和广度，否则，教学留于知识的重复讲解，将使学生失去兴趣，弄巧成拙。

　　这个框题的教学，教师就依据“导学案”zhong的主干知识框架，用提问的方式把知识要点过一遍，并运用针对性练习把练这一环节贯穿在整个教学过程zhong，讲练结合，通过提问、讨论、辨析、点拨和训练，使学生在探讨解决一个个问题zhong进一步理解知识、学会方法、提高能力。

　　另外，在课程设计zhong，教师还有意识地穿插结合本地实际的时政要闻设置问题，充实课堂，明辨知识。例如，在学习“地方人大的地位和职权”的时候，教师就播放了“东莞市第十四届人大”的视频录像，让学生讨论分析，地方人大的地位、职权等，深化了课本知识，提高了学生学习的兴趣。