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《用冰取火》教学反思

教学反思 时间:2021-08-31 手机版

  一次偶然的机会,翻阅杂志时,一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上,一只虫子在艰难地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下来。然而,过了一会儿,它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子,感慨地说:一只小小的虫子,这样的执着,顽强;失败了,从头干,真是百折不挠啊!第二个人注视着虫子,禁不住叹气道:可怜的虫子,这样盲目地爬行,什么时候才能爬到墙头呢?

  只要稍微改变一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可怜的虫子。你看,同样观察虫子,得到的启示迥然不同,但能说谁对谁错么

  那对待我们的阅读教学呢,无论我们的课程怎么改,我想不管面对怎样的课型,只要我们抓准了课文,让我们的课堂姓语,我们的教学就会展现一片新天地。为此,我在教学《用冰取火》这课时采用情景教学,万变不离其宗——读。

  所谓情境教学,是指在教学过程中,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间,认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以其激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识,培养能力,发展智力的一种教学活动。由此,我们也能清楚看到,情境教学模式既不同于教育学,亦不同于教学论,它仅仅是依据教育学,认识论,心理学和教学论原则,在认知活动中充分开发非智力因素,从而实现愉快教学的基本教学模式。

  一、习旧引新,迁情入境。

  这一部分的设计简明扼要:同学们,这一节课我们继续学习《用冰取火》,自由读课文,思考:课文写了一件什么事

  在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等,和谐的学习氛围。用简短的过度语导入第二部分的教学:你获得了哪些关于南极气候的信息

  去读读课文。过度语的将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。

  二、创设情境,读中设境。

  如:没有火,就不能工作;没有火,就不能生活;没有火,生命就受到威胁。这一段的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了三个层次:

  (1)找遍了所有的地方都没有,火!火!火呢 你什么心情 带着理解读一读。

  (2)播放课件:感受南极的气候。

  此时,风越来越大,狂风怒吼,冷啊!饿啊!怎么工作 怎么生活 无法!你又是怎样的心情 再带着这样的心情读这段。

  (3)仅仅只有冷吗

  无法工作,无法生活,意味着死亡,即将离开这个美丽的世界,离开深爱着你的爸爸,离开深爱着你的妈妈,消失在这烈风,酷寒,暴雪的孤岛上,你是怎样的心情

  带着你的理解读吧。

  以上设计层层递进,加深学生的理解感悟,水到渠成。

  三、引入情境,境中悟情。

  如:大家一筹莫展,陷于绝望。一段的教学设计

  (1)你紧张,害怕,惊惶,你不知所措,你走投无路,你无助……带着你的理解读句子。

  (2)是呀,谁来帮助我们 无人。一分钟,两分钟……时间也似乎为我们放慢了脚步,你就是一名探险队员,你的心情

  (3)你惶恐极了,你伤心极了,再读。

  情感铺垫,循循善诱地三次朗读,符合学生的能力特点,兼顾学生的个性差异,将教学——读推向高潮……

  叫天天不应,叫地地不答。此时的太阳也失去了它仅有的一点点温暖,几乎让人感觉不到。显得惨白无力。

  难道就真的束手无策,等待无情的死神到来

  (1)我们的探险队员也是这样想的,怎么能这样离去呢 怎么能这样被击垮呢

  我们的队员是顽强的,我们的队员是不会轻言放弃的,发出了心底的呐喊,读句子难道就真的束手无策,等待无情的死神到来

  (2)不!不能!决不!不甘心,一定要想出办法!再读。

  这感人的一幕幕,渲染了学生的情感,使学生受到了极大的震撼,让学生走进了文本,让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

  苏霍姆林斯基不是这样说过:只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候,知识才能促进人的精神世界。在语文教学中运用情境教学,让人文性与思想性进一步整合,让学生用心理视线去读书,让学生得到情的激发,智的启迪,美的熏陶。


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